聋儿语言的发展及其培养

聋儿语言的发展及其培养

黄卫红

（开封市盲哑学校  河南  开封  475001）

摘  要：语言在儿童的心理发展中起着十分重要的作用，发展聋儿的语言能力需要早期施教、善于刺激聋儿的语言意识、创设良好的语言学习环境、参与社会交流、培养有效的阅读能力。

关键词：语言  语言意识  语言能力

语言是人们交流思想和相互交际的工具，聋儿掌握语言文字这个社会交际工具，摆脱社会交往的障碍，回归主流社会，更显得尤为重要。

1   聋儿语言发展的一般特征

1.1语言发展的滞后

正常儿童在学龄前期末已能运用较丰富的词语及一般的语法结构，在言语活动中用丰富的语言表达自己的知识、思想、情绪、愿望，进行语言交流。而先天聋哑儿童或3岁之前全聋的儿童到学龄前期末，其语言发展水平还远不及1岁的正常孩子，他们只能用眼神、表情、动作模仿表达自己的意愿，其语言发展水平明显低于生理、心理年龄。

1.2语句中缺乏修饰词

学龄初期聋儿常使用人称代词，很少使用物主代词，语句中缺乏修饰词，语句常由经常出现在他眼前的事物和与自己有直接关系的事物的词语构成，句子中缺少描述性及叙述性语言。

1.3关联词使用失当

学龄中期的聋儿感知事物仍比较笼统，单句仍占较大比重，以实词为主。复句虽然开始出现并逐渐增多，但真正能掌握并恰当运用的是少数。即使到了高年级，有些聋儿仍不能恰当的使用关联词，生活中许多学生甚至不使用关联词。

1.4“倒装”句让人费解

从事聋人教育的人都知道这样一个事实：聋人语句不通，结构凌乱，颠三倒四。例如，把“今天我买好吃东西给你”说成“今天我买东西给你好吃”。

1.5聋儿的语言获得缺乏完全反馈

反馈是言语交际过程中重要的环节，它保证了话语发出的正确性。反馈不仅在语言的使用中发挥作用，而且在语言的获得过程中也是不可或缺的。和正常儿童相比，聋儿明显地缺乏言语的反馈，即既无法充分利用他人的言语反馈，也不能利用自身的言语反馈，因此是不完全的。

2   培养聋儿语言能力的几点思考

2.1及时刺激聋儿的语言意识

所谓的语言意识，主要是指对语言存在的知觉和运用语言做事的意识。强烈的语言意识是发展语言能力的前提和基础。所以，我们应及时刺激聋儿的语言意识，让聋儿“想说话”。例如，在讲语文《小鸡和小鸭》（说的是一只小鸡总是在重复小鸭的话，总是模仿小鸭的行为）的时候，就可以让聋儿自己先想一想，如果小鸡总是跟在小鸭后面，小鸭干什么，它就干什么，后来可能会发生什么事？就能促进聋儿的观察和思考，有利于发现有趣的问题，得到多样的回答。

2.2创设良好的语言学习环境

语言产生于交流，环境对人的语言发展起着决定性的作用，只有把学到的词语运用的实际的场景中，才能更好的发展语言，因此，必须为聋儿创设良好的语言环境，让聋儿体验到说话很愉快。

正常学龄前儿童的语言是在环境影响下自然的正常发展，而聋儿无法靠有声语言来调节自己的行动及与周围人们的关系，而周围的人们也不善于通过有声语言去影响教育聋儿，从一定意义上讲，聋儿已被置于社会环境之外，在很大程度上丧失了语言和心理发展的良好时机。聋儿的语言与心理发展更需要良好的语言环境。学校应通过特殊的方法和手段，积极自觉地为他们创设良好的语言环境，进行有声语言的影响和教育，引导聋儿走上正常的发展轨道。学校的课外活动可以提供丰富多彩的现实的语言情景，在活动中应尽可能伴之以语言（特别是口语）和看话。学校的教育和教学是聋儿语言形成和发展的主要途径，应培养他们正确的理解运用语言文字，对他们进行发音训练、看话训练、听觉训练，认识和理解丰富的词语，使他们具有初步的看（听）话、说话能力和阅读、写作的能力，并在发展语言的过程中进行思想政治教育，形成和发展他们的语言逻辑思维。学校各科教学都应将发展聋儿语言自觉地与本学科特点结合，提供较好的语言情景。

2.3鼓励聋儿参与社会交流

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，聋儿发展语言能力也是这个道理。广泛的人际交往能够提高聋儿运用语言的能力。因此，学校要鼓励聋儿利用语言，广泛的应用、巩固、充实课堂上学过的语言材料，并结合活动，学习理解新的语言。鼓励聋儿多参加社会交往活动，提供与教师、同学及正常学生交往的氛围与机会，与正常学校建立友谊班，让聋儿从低年级就多交朋友，在交往中促进自我表达，把自己的感受及心理活动用语言表达出来，让对方了解自己，并在此基础上理解别人的信念、愿望、情感，消除他们的自卑、恐惧心理，树立自信，培养他们与人交往的能力，从而提高他们的语言表达能力。让聋儿多感受语言的内涵与魅力，促进语言交流，尤其不能忽视表达个体心理状态的词语。

2.4培养聋儿的有效阅读能力

阅读对于形成和发展聋儿语言具有重要意义。语言可分为两大方面：形式（包括语言，文字）和语义。对于聋儿来讲，语义是难点。在交际中，语义是看不见摸不到的。语义是思维的体现，是客观事物经人们认知后在头脑中的概括反映，是言语交际过程的中心所在。语义是人们得以交换信息，互相理解的中心所在，没有语义也就没有交际。在词的语义提取上，聋儿所存在的问题之一就是其不会利用相关的语义线索。由于认知能力的局限，聋儿在语言获得和加工中也有着诸多困难。从语义特征上分析，由于聋哑儿童对词的语义特征掌握过少易造成词义泛化。而阅读学习能提高所有儿童的语言能力。阅读使聋儿接触到词汇和句子结构，从而补偿了在日常交流时难以学习和理解语法、句法的缺陷。通过阅读可以使聋儿更好地掌握语义，进行社会交往，提高语言的运用能力。

2.5鼓励聋儿练习写作

写作是提高聋儿书面语言的直接有效的途径，有些聋儿进入高年级后，仍没办法写通顺句子，写作技能低是聋儿的普遍现象。

提高写作水平不是一朝一夕的事情，是不断积累的结果，写日记有助于提高写作水平。从聋儿低年级就应培养写日记的好习惯，把自己做过的重要的事、见过的人、用过的物、读过的书籍、自己的想法、心情等等，记录下来。从写一句话到一段话，直至一篇文章。另外，教材中有很多精彩的文句，典型的语段，为学生仿写提供了极好的素材。教师应及时发现教材的“空白处”指导学生进行“续写”、“扩写”充分挖掘写的元素，多创造一些语句实践的机会，持之以恒，在不断的语言文字实践中使聋儿书面表达能力得到发展和提高。

参考文献

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[2] 刘云翔.弱智儿童教育学[M]. 辽宁教育出版社．1993

[3] 王寅.语义理论与语言教学[M]. 上海外语教育出版社．2001

[4] 赵俊峰　张　杰　黄卫红.聋儿心理理论的发展及其培养[J].中国特殊教育,2006年第12期