如何优化我们的课堂教学

教学质量是学校必然要追求的东西，教学质量好的学校相应在生源、师源和家长、社会的信任度上面都会得到更为优先的机会和大力的支持，也是一个学校步入良性运行的重要参数。所以优化课堂教学、不断提高教学质量，也是我校走向高位发展的必由之路。

    那么如何优化我们的课堂教学呢？我觉得不妨可以从下面这个资料中寻找一点启示。

    一项调查表明，学生可能学得好往往基于下列几种情形：(1) 当学生有兴趣时。(2)当学生的身心处于最佳状态时。(3) 当教学内容能用多种形式呈现时。(4) 当学生遭遇到理智的挑战时。(5) 当学生发现自己知识的个人意义时。(6) 当学生能自由参与探索与创新时。(7) 当学生被鼓励和被信任能做重要的事情时。(8) 当学生有更高的自我期待时。(9) 当学生能够学以致用时。(10)当学生对教师充满信任和热爱时。

    第一种情形相信我们都已达成共识，因为“兴趣是最好的老师”，当学生对你课堂上讲述的知识有兴趣时，他的思路会自觉地跟着你走。

    第二种情形则提醒教师在课堂教学过程中注意观察学生的身体状况和精神状况，有时候学生的注意力不够集中，很可能是晚上没有睡好，或是身体不舒服，也可能存在一定的精神压力，此时教师如果能够适当地给学生一些提醒、关心、安慰、劝导，往往起到的效果是非常好的。有时候一个关切的眼神，轻轻抚摸一下学生的头，都能让学生感觉到教师对自己的关注，而使自己的听课状态达到较好的水准。所以，教师走进课堂，应当迅速扫视一下全班同学，以适当的激励将学生从课间相对较为宽松的情境中转入课堂情境。

    第三种情形要求教师注意研究各种教材教法。教学内容是相对比较固定的，但是内容呈现的形式往往因不同的老师来表达或是不同的学生在听课而不同。但显然单一的呈现形式容易使学生产生疲劳感而分神，所以，教师在备课的过程中务必考虑到课堂教学过程中的跌宕起伏，让知识的呈现方式多样化，让学生保持一定的兴奋点。当然，这里也要注意避免花哨和舍本逐末的做法。

    第四种情形对教师提出了更高的要求。如何在课堂中提出理智的问题，让学生感觉到有挑战性又紧扣你所教学的内容，则需要教师不仅对教材的重难点的分析和突破方法了然于心，更要了解自己所教学生的特点和高超的课堂驾驭能力。能够让学生沿着教师铺设的台阶，通过自己努力不断走向高处，确实是一件令师生双方都能感受到课堂愉悦的美事。

    第五种情形从心理学的角度来讲，这是学生在内心产生了一种学习的内驱力。“发现自己知识的个人意义”比对某事感兴趣产生的激励效果更强，作用时间更久。从某种意义上讲，甚至可以说是学生在学习过程中逐步由“自由王国”在走向“必然王国”，即使他脱离了学校教育这个环境，他也可以因为在追求知识的个人意义而努力学习，使人的终身学习成为可能。如果教师能在课堂教学过程中，能够让更多的学生产生这种学习的内驱力，那真的是走向了“大教师”的范畴了。

    第六种情形也正是我们新课程改革中一个极为关注的方面。新课程改革要求教师能够打破传统的教育观念，确定课堂中学生的主体地位，当好导向者、激励者，使教学过程变成不断提出问题、解决问题的探索过程。去年我去海门中学听课，他们的教务主任便介绍了他们在不断推进的一种模式：把所要讲授的知识设计成环环相扣的问题，让学生带着问题去研究和学习，一堂课结束，问题圆满解决谓之过关的课堂，如果学生在一堂结束之后仍然情绪高涨，意犹未尽，能够提出新的问题并且有努力寻求答案的愿望，谓之好课。我想这也是我们在课堂教学中值得追求的一种境界。学生主动探究的欲望被激起之时，往往就是创新思维诞生之始。

    第七、第八种情形仍然可以在心理学找到理论依据。美国著名人本主义心理学家马斯洛把人的需要归纳为五大类：1、生理的需要 2、安全的需要 3、社交的需要 4、尊重的需要 5、自我实现的需要。并把它们由低到高分成五个阶层，象金字塔一样，越往上，人在追求需要的过程中享受到的成就感和快乐感就越强烈。老师对学生的信任和鼓励往往被视为对学生的最大的尊重。而“当学生有更高的自我期待”，则是他们在走向马斯洛需要层次理论的最高层，也就是金字塔的塔尖。不是每个人都会有这种需要，但是人人心底都有这种需要的潜质，所以认识到这些，把学生的这种潜意识激发出来，将会使我们的课堂焕发灿烂的生机。

    第九种情形则要求教师在课堂教学中在注重讲练结合，减少理论脱离实际的做法。“学以致用”并非一定要用到实际生活中去，也可以是解决一些设定的情境。正如南师大的一项调查发现大多数人觉得数学对实际生活的作用不大，但是仍然有大部分的学生十分喜爱数学。因为数学带给孩子们解决众多数学难题的愉悦感。

    第十种情形对教师的个人魅力提出了较高的要求。怎样让自己成为学生信任和喜爱的老师，这里面有太多的智慧，但高尚的师德、渊博的知识始终是一个有魅力教师的必备。