立足校本研修，促进教师发展

基础教育新一轮的课程改革是一种全新的教育实践，在新的课程理念下，教师的教学方式、学生的学习方式、师生之间的关系都发生了较大的变化。同样，教研工作的职能、方式也面临着新的变化。如何促进教师的专业成长，如何让教师自觉成为学习型、研究型教师，如何把学校构建成一个学习型的组织，如何让教师享受教育教学的欢乐，这些都成为我们所关注的问题。我们也因此而必须去面对一个十分重要课题－－校本研修。以校为本，是当今学校教育改革与发展的全新的教育理念。以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。校本研修，为教师的专业成长搭建了科学合理的平台。正像有位老师所说：“新课程如和煦的春风，给人以清新，又似狂劲的飓风，冲击着陈腐。与新课程同行，我们临风而立，站在校本研修的平台上，我们每一位教师都深深地感到风好正是扬帆时”。

一、 思想到位  目的明确

学校领导十分重视校本研修工作，一致认识到校本培训工作的开展是教师专业发展的需要，是学校发展的需要，是学校管理体制改革和办学自主性扩大的需要，也是新课程改革的需要。校本研修工作的成功与失败将直接影响学校今后发展。因此，学校曾多次开会研究校本研修工作，从整体规划到实施小节都做了详细的部署，从校本研修的整体目标到教师个人的发展目标都提出了具体要求。

二、机构合理   执行到位

课改一开始，我们便成立了锁簧小学校本研修领导小组，以校长为组长，教导主任与政教主任为副组长，吸收各教研组组长与校骨干教师为校本研修领导小组的成员。领导小组在组长的引领下，分工明确，各司其责，努力筑建本校教师专业发展的平台。我们还根据学校的实际情况建立了各学科的研修机构，有语文教研组、数学教研组、艺术教研组（音乐、美术），综合教研组等。组内设组长一名，负责本组教研活动的开展。因为我们是农村小学，不能做到专职老师任教单一学科，存在着一位老师任教两门或两门以上学科的现实。因此，我们要求老师必须要积极参加所教学科的教研活动，不管“主”、“副”，不分轻重。要求教师作到“教哪科、爱哪科”，并且要努力学习，不断研究，争取尽早的在所教学科上成长起来。

三、制度健全  保障有力

为了保证校本培训有条不紊的开展，学校从实际出发，对每位教师建立了成长业务档案，每年对成绩显著的给予表彰，作为评优评先的优先条件，并给予精神和物质的奖励。学校还制定了校本研修的各项制度，制度的设立，对校本研修中的具体行为作出了具体的规定，对整个校本研修的实施过程起到“保驾护航”的作用。学校还明确规定校长为校本研修工作的第一负责人，要始终把校本研修工作作为学校的日常工作加以落实。

四、形式多样  注重实效

1、 抓理论学习。

（1）、学校领导身先士卒，带头参加学习，更新教育观念。校长是校本研修的的第一责任人和身体力行者。校领导是校本研修的带头人，在日常工作中，我们要求校领导需切实做到四个“自觉”：即自觉参加上级组织的各种学习培训；自觉参加校内每次集中学习；自觉学习教育报刊，做好学习笔记；自觉浏览教育网站，广泛吸收课改信息。

（2）、建立正常的学习机制，以教研组为单位集中学习。学校规定，每个学期教师集中研修的时间不少于40课时（每周2课时）。每周五放学后安排一课时集中学习，周一至周四各科组必须安排出一课时的学习时间。

（3）、规定实验教师必须唱主角

我们特别重视实验班教师的校本研修，每一次的理论学习都给予实验老师一定的时间，让他们现场说法，谈谈体会，提出困惑，然后大家一起来研究、讨论。我们希望实验班级任课老师能够起到课堂教学的指导作用，起到理论学习的辐射作用。

2、抓课堂教学研究。

（1）、抓好“研究课”，让教师在“教中学”，用案例培养教师。

我们充分利用学校“研究课”这一有力的资源，让教师在“做案例”中去体悟，在教中学会合作研究，具体做法：

第一，以教研组为单位，认真开展集体备课，备课时要充分体现新课程理念；

第二，选派一名教师向全校教师上研讨课，要求课中必须渗透新理念；

第三，课后执教教师进行说课及课后反思，谈是否达到了预定的教学目标，是否体现了新课程理念，如何体现的新课程理念；

第四，所有听课教师在认真听课的基础上，以教研组为单位结合新课程理念畅所欲言谈各自不同的看法，进行评课；

第五，在充分听取教师、领导评课的基础上，进行修改；

第六，在修改基础上再上这节课。

（2）、抓“对比课”，给老师们一个撬起“理论”的支点

随着课程改革的深入开展，各种各样的课改理论刺激着教师的神经。理论的学习在给老师带来帮助的同时也让很多老师时而迷茫，时而困惑，总有这么一个感觉找不到切入点。到底能不能找到一个方式或者是模式让老师把所学的理论知识与教学实践联系起来？怎样才能给老师们一个撬起“理论”的支点，把“理论”变成看得到、做得到、感觉得到的东西呢？我们在实践的过程中采取了一个新的做法——“对比课”

什么叫“对比课”呢？我们自认为的对比课是：面对同一内容，采取不同的教学思路来实施教学，课后再通过对两节课进行详细的分析、比较，让老师在对比、思考当中获取有用的东西。

具体的做法是：

首先是集体备课。在同一个科组里面大家统一意见，集体来设计教学的实施过程。当然，这里面必须要设计出两个不同“教案”，这两个教学过程必须是以两种思路来设计的。一是按照我们原来比较认可的、旧的教学思路来进行设计；而第二种思路则是站在课改的角度，紧紧围绕着课程理念、课程理论来设计。

接下来就安排两位老师在同一年级的不同班级里面实施教学，所有参加集体备课的老师都随堂听课。

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