学科成绩不是检验素质教育的唯一标准

随着我国教育改革的不断纵深发展，全面素质教育已成为我国新世纪发展教育不可逆转的时代主流，也是我国在新世纪必定要实现的宏伟战略目标。但在教育实践中，如何进行素质教育及教育改革的难题并没有彻底解决，相反，出现了一些新的阻碍素质教育正向发展的偏误，这说明人们已深刻认识到“应试教育”的种种弊病，需要寻求教改创新思路，以适应我国社会经济发展的需要；同时，也说明素质教育的发展趋势难以驾驭。

    在当今现实教育教学的实践中，处于某些特定环境条件下的基层学校，主要存在一种“唯学科成绩标准论”思想意识左右教育教学工作。其理论根据是：衡量学校、教师的工作业绩的标准，最有效最有力的依据就是学生主科成绩在统考中分数的高低。榜上“名落孙山”的学科，则任课老师的业绩自然是“名落孙山”外了，学校工作当然也就落伍了。这样，学科成绩就顺理成章地当作了检验素质教育的唯一标准。显然其实质与“应试教育”如出一辙，只是改换了头面而已。它脱离了我国社会、经济发展的实际需要，又违背了党的教育方针，也偷梁换柱、脱离了素质教育的轨范。片面单一的学科成绩只能显示学生学科成绩分数的高低，无法体现学生自身综合能力素质的提高，怎能用来检验素质教育呢？

    素质教育的理论依据是党的教育方针：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”两个“必须”不但是我国教育改革发展的方向，也是教育模式改革的实际要求。“方针”不但确立了培养教育目标，而且明确了教育的具体内容。解决了怎样培养教育人，培养教育成什么样的人的长远性问题。重视对人进行思想品德、科学文化、体质体魄等多方面潜能素质的全面发展培养教育。可见，片面强调学科成绩，不能全面落实实践党的教育方针，无疑不能取代素质教育，更无法用来检验素质教育。

    素质教育是对人进行综合性的整体教育。它包括思想品德素质教育；文化科学素质教育；身体素质教育等方面的具体内容。而每上方面的素质教育又分层次进行：如文化科学素质又包括基础素质、基本技能素质、思维智力开发素质、各种社会适应能力素质等层次。学科成绩体现的是学生学科分数的高低，存在着相当的偶然性，且只能体现文化科学基础层次，这怎能作检验教育的唯一标准呢？

    素质教育旨在通过名种科学的教育手段方式，管理措施培养多方面全面发展的“四有”的、能够“为我国社会主义现代化建设服务的、能够承担起建设有中国特色的社会主义现代化强国重任的高素质人才，这是一项跻世界先进、任重道远的宏伟战略目标。单凭片面地抓好主科教学，设法提高教学效果、能实现这个长远的培养教育目标吗？它既然不能使学生得到全面发展就不能全面地体见素质教育，岂能用它作检验素质教育的唯一标准呢？

    素质教育是实现全面提高个体素质和群体素质相统一的全面教育。马克思主义对人的全面发展的论述说：“……人要生产完整的人。”“人类的特性恰恰就是自由自觉的活动。”这就是说人的身体、精神、活动能力等多方面得到多方面、充分自由地发展，而不是单指某一个方面的培养教育。既要通过社会形式的教育手段进行社会化教育，又要根据人的个性特点让其自主自觉地得到发展。素质教育重在主张人身在参与实践活动的前提下提出高人自身潜在素质，运用文化教育手段促进人的自然素质社会化，融进社会新质内容。它以提高整个民族素质为出发点，既注重群体素质的全面发展，又重视个体素质的全面发展，实现个人价值与社会需要相统一；既注重整体共性素质的全面发展，又重视单体上性素质的全面发展，实现共性与上性发展相统一，培养多方面全面发展的高素质人才。这是其它任何教育教学模式都无法取代的。学科成绩就更不用说了。

    素质教育是实现我国《义务教育》基本策略的根本保证。我们党从我国国情的实际、社会发展现状的实况，以党的教育方针为基础，以科教兴国为战略目标， 制订了《义务教育法》 。其宗旨是“使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定了基础。”义务教育是全民基础教育，也是培养人成才的起点教育，若无正确的思想导向，无长远培养教育目标，无现代科学的教育教学措施方法，不把住社会、经济发展的时代脉搏，只顾单一抓主科教学效果，而忽视全面地培养教育，基础奠定不牢，就不可能培养出合格的“四有”高素质人才。人体内在素质的构成就如一台许多部件组成的机器，若有一个部件的毛坯没有出好、或加工时一道工序没有处理好，则成品不是次品就废品，组装在机器中不但不能使机器正常运转，反而会损坏机器，使机器不能发挥先进的科学生产力的作用。因此，片面强抓学科成绩，不能培养出多方面全面发展的社会所需人才，无法实现义务基础教育目标，自然不能作检验素质教育的标准。

    多样化的社会形态需要多方面全面发展的高素质人才。新世纪的世界是一个社会高度文明化，生产力高度现代化，科技信息高度先进化，经济全球化的竞争时代，竞争的焦点是人才。我国是一个迅速发展中的国家，在本民纪末将我国建设成为具有中国特色的社会主义现代化强国，赶超世界先进，这是艰巨而持久的伟业。要实现这一长远宏伟目标，需要有大批大批多方面全面发展的高素质生力军，一代接一代地传承下去，这就需要改革创新，发展与我国社会经济发展相适应的教育事业。素质教育就是为此提出的新思路，它具备培养教育多方面全面发展的高素质人才的职能，仅抓学科成绩根本不能体现这种职能，岂能用作检验素质教育的标准呢？

    素质教育是在总结我国建国几十年来教育实践经验，吸取国外先进教育经验的基础上，本着我国社会、经济发展要求的实际需要，在教改实践中不断探索提出的新课题，尽管还不完善完美，但从目前我国社会现状来看，还没有哪一种教育模式比素质教育更为合适。它的科学性、适应性、全面性、系统性和长远性是任何一种教育模式不能替代的，它是教书育人的高度概括和具体发挥，核心重在培养人多方面的内在能力素质，能够适应多样化、先进化社会、经济发展的需要。学科成绩固然要抓，多方面内在能力素质的培养提高更不能忽视，否则，将无法真正实现素质教育。故此，“学科成绩”不是检验素质教育的唯一标准。

    综上所述，素质教育是我国社会、经济发展的必然要求，是指导我国当今和本世纪教育实践的理论基础，在教改教育实践中，把住其实质特点，不断探求进取，开拓创新，逐步完善，求精务实，使其为“科教兴国”发挥特有作用。