走进课堂，感受生活

很多时候，我常常会产生一种想象，仿佛置身于这样一幅画面中：辽阔无边的草原中间，在一个明亮舒适的小屋里，孩子们一起听老师读书，老师的声音亲切而遥远。那傍晚的暮霭，缤纷的晚霞，繁花盛开的草木，树木轻微的沙沙声……这一切是流动在我们周围的音乐，为学生绘声绘色的朗读伴奏。有时，我觉得这幅画面是如此真实，以至让我觉得在那群听故事的孩子中间，坐着一个黑头发、黑眼睛的小女孩，那就是童年时代的我。而这幅画面又是如此虚幻，让今天已成为教师的我产生了怀疑：这样美好的教育，在这个世界上究竟是否真的存在过？

做教师十一年来，课堂给我的感受是一间教室、一群学生、一纸教案、一项任务，以铃声开始，以铃声结束。课堂给我的感觉是另外一个存在，我只是去那里，完成我的任务，当然，我也期待任务完成得漂亮一点儿，我期待学生能掌握我教授的知识，我期待课堂能少给我一些挫折感。尽管我在课堂里面执行着“公务”，但是，很多时候，我却是飘离在外的，学生也是。课堂给人的感觉，始终是不如意的！可以这样说，课堂的不如意，已经成为师生之间幸福生活的桎梏了。课堂与我的存在的关联和意义，除了能给学生知识、学生方法、良好的分数的成就感，再也没有其他了。

但对我来说，前面那幅美好的画面依然是一种迷人的召唤，我一直无法抗拒这种召唤，它发自心灵，因此也直抵心灵。十一年来，在无数个鲜活而细腻的事例中，我在感受教育，感受成长，感受一个人之所以成为人的尊严。我因此也更加对自己所从事的教育工作有了更多的思考与领悟：在这个世界上，这项工作固然充满了艰辛和无奈，但它是值得做的，它是可以让我感受到更多的喜悦和幸福的。

怎样才能做一个幸福的老师？这也是我一直在追寻的问题。前几天我偶然看到了一段描述，是一位学生记述的她与老师的首次戏剧性的会面：“当教室的门打开之际，抬眼望去，一位身材高大、满头银发、精神矍铄的长者步入课堂。我静静地等着他将讲课的大纲发下来，谁料想他一进屋便兴高采烈高举双臂，大声宣布：“我恋爱了！”于是整个教室便充溢了他爽朗的笑，然后他又将恋人的照片拿出来给学生传阅。我坐在那里不禁目瞪口呆，不亚于遭遇了一次不小的文化冲击。”

这段描述也强烈地冲击了我，可以说，正击中了我心中的向往和梦想，它让我那酝酿在心中多年的思考得到了印证，同时也实现了我的一种觉悟：“课堂，其实是一种生活。”

我们都知道，生活可以预计却不可预期，而课堂生活是即时生成的，是不可重复的、不可再现的，它不可能永远是同一个模式。认识到课堂是一种生活，我们会发现，课堂是有生命的，有生命的激情也有生命的淡静；课堂是人性的，人有阳光也有阴影，有高潮也有低谷。课堂也是有个性的，它是教师和学生独特生命个性的交往与沟通；而我认为，课堂还应是有故事的，这里有不断生成的事件，不断涌现的教育契机和教育机智，不断焕发的张扬生命的生机和活力。这种生活，构成了我们职业生活的核心，如果没有了课堂生活，教师也就不再是教师了，教师的职业风景也就不再独特，黯然无色了。

我们经常在问；学生会喜欢课堂吗？当然会，但是，让学生喜欢课堂只有两种可能：一是学生能够真切地参与课堂，学生参与课堂的程度越深，就越喜欢课堂；二是让学生意识到课堂是“自己的”课堂，学生对课堂的主人翁意识越浓，就越喜欢课堂。意识到课堂是一种生活，对我来说是一次重要的启蒙。我开始认真地思考关于教学中的种种困惑，下面，我想从我曾经的困惑谈起：

阿基米德曾经说过：给我一根杠杆，我就能撬起整个地球。豪言壮语固然令人振奋，但阿基米德到底没有撬起地球，因为找不到这样的一根杠杆。现在，学生在课堂中的主体地位得到了老师们充分地关注，表现在综合性活动课上，更是如此。我们以为，让学生自主学习，就是老师当起了“甩手掌柜”，把课堂完全交给学生。我们心里想的是：既然提倡学生自主学习，又是活动课，学生当然是活动的主体。但事实的情况却是除了极少数学习能力强、参与热情高的同学能在这样的活动中大放异彩，更多的学生已经成了可有可无的“看客”或“装饰”。学生们就是在这样的课堂中“自主学习”的。从表面上看，教师够民主，课堂够开放，学生够自主。可是学生的散漫度、落差度也随之扩大。课堂是一种生活，教师和学生都应该在课堂中，倾情扮演好属于自己的角色，寻找到可以归宿的精神家园。我不得不思考如下的问题：

一、我的学生能做多大的主

这里，我强调“我”的学生而不是“他”的学生，就是要思考如何面对自己的学生的实际情况决定学生们自主发挥的空间。我们都知道，新课标带来的新理念之一便是对学生自主意识的空前关注，学生被赋予了许多传统教学中所不具备的自主权。但这一切理论又总离不开实践的土壤，落实到具体的课堂生活中，有以下几个问题需要我们认真对待。

1、我的学生是否都具备了完全自主的能力？

面对我们的学生，我们都很清醒地明白一个现实的问题：我们的学生并不是每一个人都已经或完全具备这种高层次的自主能力。既然如此，我们把学习的主动权完全交给每一名学生只会加剧学生能力发展的不平衡，使得一部分学生可以吃“大锅饭”而不必担心自己的消极活动带来的后果。

2、我的学生是否都愿意自主？

这个问题听起来似乎有点怪。自主学习是学生自我展示的最佳途径，难道还有谁不愿意显示自己的优点和长处？但其实，我们都知道，这样的学生的确存在，在我们学校，这样的学生还不在少数。学生不愿意自主除去能力方面的因素，我们长久以来传统教学方式对学生的影响也是极为重要的因素。当一个长期被教导要跟随老师行为的学生面临自主安排学习和活动内容时，他的惯性意识会起到消极作用。我前面讲过，课堂其实是一种生活，“真正的生活是相遇。”这意味着课堂是生命的交往与对话，教师是不能够置身事外的。所以，课堂教学并不是让学生接受老师传授的教学内容，而是让学生学会将这些教学内容镶嵌到自己的知识结构中去。但镶嵌的过程是需要相互沟通与学习的，也是需要教师进行指导与帮助的，教师的功能也就是如此。

我认为，在这里，丰富的教学经验，高超的教学艺术技巧，氛围的营造，教学节奏的把握将决定教学不同的效果。

二、我给的“杠杆”是否适度？

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