实践新课标理念，焕发课堂教学活力

    怎样帮助学生建立宽松、愉悦的人际关系呢？我认为帮助学生搭建和谐的学习小组，比较容易达成这个目标。学习小组一般以4人为一组，以性情相投、学习能力按层次搭配。（这样的学习小组同时有利于开展课堂分层教学），课堂上采用“独立思考+学习小组合作交流”的教学方式，让学生积极主动的参与数学学习活动，并给他们表现的机会，这是发展学生数学素质的一个重要方面。经常为学生提供和谐愉悦的氛围、平等参与的机会。尤其是四人小组的学习活动，使他们先有独立思考的准备，接着有认真倾听的机会，也有表明自己观点、交流自己思想的时机。特别鼓励平时不善于发表意见的同学勇敢地说出自己的想法，大家一起补充、一起完善，再由小组选出代表发言。在讨论、交流中，逐渐使学生形成正确的思维方式和方法。有时候，教师特意指定学习小组的一位“差生”代表本小组发言，然后大加表扬，让他（她）感受成功的快乐。这样，一方面培养了学生积极参与数学活动、主动与他人合作交流的意识，另一方面也有利于程度不同的学生得到不同的学习体验，促进了学生之间的情感互动。

    3、要善于把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素
　　
    教师备课时，既要备好认知因素方面的课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感方面的课（情感性、体验性、表情性）。而后者在数学课堂教学中往往被忽视。在数学教学中，首先应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学生产生强烈的情感。第二，可从数学学科应用的广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学的学习兴趣，激发他们求知的情感。第三，抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使学生产生一种愉悦的心理体验。第四，结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，设计一些趣味性、探索性和应用性教学内容，激发学生的兴趣和自豪感。　

    二、创设学生熟悉的课堂情境，激发学生的学习兴趣

    数学来源于生活，《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。

    因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，以“大情境”为线索，串起各“环节情境”以形成一个完整的课堂情境。课堂情境的创设，为学生打开了一个个学习数学的窗口。学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学的奥秘，从而培养学习数学的兴趣，产生亲近数学的情感。
 

    在情境课堂上，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲；在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣；在小组合作解决问题的过程中，学会了聆听、互助、接纳、赞赏；在自主解决问题的过程中，增强了克服困难的勇气，树立了自信；在发现问题，应用问题的过程中，深刻体验到了数学与生活的联系，以及数学的价值等等。它对于促进学生的发展有着非常重要的意义。

    由于教材总是落后于生活的，而把生活引入课堂，就能给课堂增添新的知识和信息。实际上，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源。如果教师将生活中的教育资源与书本知识紧密结合，学生就会深刻感受到学习书本知识的意义与作用，就会深深意识到学习的责任与价值，就会增强学习的兴趣和动机，就不会把学习看着是一项枯燥无味但又是必须完成的义务，就会认为学习是一项乐在其中、活泼有趣的活动。
 

    因此，教师在备课时，都不妨仔细思考以下问题：学生在本节课的知识点方面积累了哪些生活验？现实生活中哪些事例、经验可以作为本次教学的铺垫？让学生从事哪些实践活动可以强化对已学知识的掌握？等等。

    下面谈几种常见的情境创设：

    1、创设生活情境

    例如：在学习正负数在实际的应用时，我根据本班的学生对篮球的兴趣大，围绕这个话题创设一个关于正负数在实际的应用问题：

    正式篮球比赛对所用的球质量有严格的规定，下面是6个篮球的质量检测结果（正数表示超过规定的质量的克数）：-25，+10，-20，+30，+15，-40。你认为哪个篮球质量好一些？请用有关知识进行说明。

    我们创设问题情境时，注意不能离题太远要紧扣课题，并在学生的能力范围之内。

    2、创设故事情境

    例如：在学习“近似数和有效数字”时，我说了一个这样的故事：

    一位参观者在博物馆里与管理员有一段这样的对话：
    管理员：小姐，这个化石有800 002年了。
    参观者：你怎么知道得这么清楚？
    管理员：两年前，有个考古学家参观这里，他说这个化石有80万年了，现在两年过去了，所以是800 002年。
    管理员的推断对吗？为什么？

    3、创设实践情境

    例如：在学习全等三角形第一课时，课前我让学生收集了大量图片：同一底板的两张照片、两片完全一样的树叶、两个自己的脚印、一幅漂亮的同山水倒影画等等。充分让学生理解全等形的含义。同时让学生亲自动手制作了两个全等的三角形模具，并用自己制作的模具让学生体验平移、翻折、旋转前后的两个图形的关系。通过学生做模型画图、动手操作等活动，学生亲身体验完成了对三角形全等的实验，加深了学生对三角形全等“对应”含义的理解，既培养了学生的画图、识图能力，又提高了学生的逻辑思维能力。

    4、创设动画情境

    单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。而多媒体技术集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段不可比拟的优势。动画片是学生的最爱，学生对于形象的动画卡片、投景、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活。

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