他将走向何处？——一位学生转学引发的忧思

  我当了三年班主任的2007届九年5班的学生如今全部顺利毕业并都如愿考上理想的中学了（算上择校，全班51人中有35人进入江门一中就读）。三年用尽心血，终于换来令人满意的结果，按理应该松一口气才对，但我始终没有这种感觉。因为有一件事总是令我无法释怀——九年级上学期开学初从我班转学到外地读书的一位学生，至今仍没有确切去向，想问问家长却联系不上，叫同学们打听却找不到他。

    换了别人，我是不会如此操心和不安的，但这个学生太令人忧虑了——他固执多疑，自以为是，总是以自我为中心，好争辩，神经过敏，总认为自己受到不公正的对待。没有责任感，遇事好以自己的利益是否受到损害为标准，将责任推给他人，从不自我检查，一旦遭到别人批评，立即想方设法予以还击，伤害了别人还泰然处之，与同学、老师关系非常紧张。从种种表现看出：他患有典型的偏执型人格障碍症。

    他从七年级进校开始，便经常顶撞各科老师，好争辩，喜欢对别人指手划脚，一旦师长批评，便不分场合、不顾分寸加以顶撞，颇有顺我者服帖，逆我者反击的气势。初时只是自以为是，不顾他人感受顶撞一下老师、欺负一下弱小同学，或者贪玩起来偶有迟到、旷课，后来发展到对任何批评建议都听不进去，唯我独尊，学校纪律、自身义务均不屑一顾。升入八年级，功课压力骤然增大，成绩开始慢慢滑坡，因考试作弊受到级组纪律处分，从此更破罐破摔，自命为异类，长期混迹于网吧，同时结识了不少“志同道合”的朋友，胆气更胜。此时任何批评、教育、说理对他而言只是讲“耶稣”。一段时间玩下来，连正常的上学都不能维持，晚上也不回家，日以继夜在网吧上网。家长管教不了，最后只好把他转到外地一所全封闭式的学校，希望新的环境能改变他。

    冰冻三尺，非一日之寒。究其偏执成型历程，主要有以下几方面原因：

    一、家庭管教失当。

    其父亲工作、应酬相当繁忙，没有时间对其进行管教，特别不主张责罚小孩；其母亲认为小孩相当聪明，只是任性、喜欢犯错，只在生活上无微不至地照顾小孩，对其不良行为只会唠叨一下。该生家庭条件较好，父母可以满足其生活上、学习上的物质要求（如名牌衣服、鞋子、文曲星、电脑等等）。对这一切他均觉得是理所当然，不觉珍惜和感激，甚至还运用八年级学的法律知识告诉父母：你们生了我，就得养我！与父亲相处时间较少，母亲的无微不至关怀、说不到点子上的唠叨和护犊倾向更纵坏了他和让他腻烦。虽然一进入中学我就已经发现了他性格上的缺陷并及时要求家长予以重视，但家长认为那只是小孩子任性、调皮，是“小事”，只要长大一些就会懂事的。有时我讲得多了，其母还有抵触情绪。因此他更觉得自己是有道理的，连父母都不觉得有什么，可见就是老师小题大做。当级组给予他必要的纪律处分时，家长还抱着不理解、不合作的态度，在最需要家长共同教育的时候错失良机。
　　
    终于有一天，其父母发现孩子已经无法管教了，他动辄与父母争吵、狡辩，还经常旷课、离家出走，不让他通宵上网还砸掉家里的电脑键盘，这才伤心起来，宣称“再也不管你了”！父母子女之间进行冷对抗，于是家长才决定让他转学到外地，离开家长，眼不见心不烦。

    二、个人性格偏激
　　
    他聪明、敏感、冲动，以自我为中心，缺乏温柔、顺从的情感，从来不会“就事论事”，总把老师对其行为的批评理解为对他的人身攻击。好争辩，从激怒别人、从狡辩中获得无穷乐趣，觉得自己的所有作为都是极有道理的，善于抓住别人言语中一星一点的错失来大做文章。以不屑伪装来表现自己的敢作敢为、来掩饰自己的肆意妄为。
　　
    其个性发展有这么一个特殊过程。他小学时屡屡参加各种类型的画画、作文比赛且次次都获奖（都是那些民间组织的给钱就能获奖的商业性活动），其家长常常拿着那些获奖证书在亲朋戚友间炫耀，从而使他自以为了不起。上了我们这间中学后，因为面对的都是各方面都出类拔萃的同学，琴棋书画及文化学科竞赛获奖级别比他高比他多的同学大有人在，这使他感到很失落，而他的学习成绩、学习习惯又不太好，常常因上课不留心及不能完成作业而受批评，这更使他觉得很没面子。于是他下意识地要夺回在同学面前失去的这个面子，敢为人所不为（如不听从老师的学习安排、公然与老师顶撞）是最容易最简单的选择，初时同学觉得上课有人斗嘴还蛮好玩，有时也凑热闹跟着哄笑两下，他便像得了鼓励似的变本加厉起来。不良习气是很容易根深蒂固和迅速发展的，一次、两次、三次，终于养成了一种“霸王”脾气，同学避之唯恐不及，再加上他本身反应又灵敏，一般的老师讲歪理还讲不过他，骤然间，他感到自己威力无比、风光无限。
   
    三、赏识教育失效

    近几年来，赏识教育、鼓励教育充溢着教学始终，从老师，学生，家长到教育行政人员，都普遍认为赏识教育、鼓励教育更有利于学生健康成长，甚至可以使“枯木发芽、铁树开花”。于是老师们想方设法地寻找学生的优点、长处、闪光点，对违纪学生更是动之以情、晓之以理。老师们抱着惜才、不让学生掉队的心态希望能发掘他的优点，尽量避免严厉的批评，可老师的经常鼓励和安抚纵容了他的自大：他借着自己成绩还过得去（而且是在只听几分钟课、只偶尔做一点作业的学习状态下）而自鸣得意；进入初二，随着学习任务的加重，他的学习成绩急剧退步，他变得具有攻击性，变得更爱扰乱课堂、影响他人，任何教育、辅导、帮助都听不进去。同时“物以类聚”，他与校内外的其他问题少年多有接触，彼此沆瀣一气，互相影响，互壮声气，厌学、泡网吧、经常迟到、旷课，十分反感现任老师的教育。转学也成了他逃避现任老师教育的一种最好选择。

    他刚转走时，我还能常常与其家长联系，了解他的情况，但后来他的家庭发生了一些变故，家长的电话打不通，而他也从不主动与原来的老师、同学联系，渐渐地就没有了他的消息。他将走向一条什么样的道路呢？他这种偏执型人格，如果不加遏制地发展下去，很可能发展成为反社会倾向，给家庭、社会带来沉重打击。谁能有效地管教他，约束他呢？我们面对的十四五岁的学生中，又有多少人正在走着像他这样的一条道路呢？

    随着当代社会的飞速发展，学生们赖以生存的社会、学校、家庭的客观环境正在发生着深刻的变化。市场经济大潮的冲击，人们生活方式和价值观念的变化，升学的压力，离异家庭的增多，独生子女、单亲家庭子女的教育问题等，使当代中学生心理问题比以往更为突出。近年来，许多学者进行了大量的随机抽样调查，其结果表明：“初中有4.5％的学生有严重的心理健康问题，20.5％的学生有较明显的心理健康问题。”新华社最近报道：“近年来，我国中小学生心理疾患发病率呈直线上升趋势。目前35％的中学生具有心理异常表现。”对于越来越多的患有偏执、多疑、不安全感和自我中心的人格障碍的青少年，班主任的作为能有多大？