浅谈在表扬与批评中这样实施素质教育

一、    世界观、人生观、价值观教育是学习德育的核心

学校德育工作，包括政治观点教育、思想观念教育、道德伦理教育、法制观念教育、心理素质教育等，都是以“三观”教育为核心的。抓住这个核心，方能高屋建瓴地把握学校道德的脉搏，进而推进素质教育的实施。

新时期，学校德育面临着由于我国社会历史背景变化而出现的一些尖锐矛盾：一方面，市场经济给学生带来了锐意进取、参与竞争、注重个性发展等等；另一方面，也带来了金钱至上、人际关系的冷漠、道德观念的淡化、封建迷信的抬头等等。学生能否正视社会、直面人生，能否抵制社会的负面影响，防止腐朽思想的侵袭，需要从世界观、人生观、价值观教育入手。

青少年时期是一个人身心发展的飞跃阶段。这一时期他们探索世界、剖析人生、认识自我的愿望特别强烈，是“三观”形成的关键时期。孔子曾云：“十五有志于学，三十而力”。今天的素质教育不仅为他们今后一生的个人发展打下良好的基础，更重要的是使我们民族素质的提高获得可靠的保证。祖国的明天取决于今天学校所造就的学生素质如何，他们的思想道德修养、科学教育水平及民主法制观念达到什么样的程度。教育工作者需要增强实施素质教育的责任心，通过对青少年的精心培育实现全民族素质的提高。

二、“三观”教育的基本内涵

世界观、人生观、价值观是紧密联系的，又各有其概念的界定。世界观是人们对世界总的看法和根本观点。一种观点认为，世界观问题离我们很远，是一个理论工作者研究的问题。还有一种观点认为，政治立场问题解决了，世界观就没有问题了。这两种观点都是错误的、非常片面的。其实，在我们生活中，世界观问题是处处存在的。比如，高考时候一定要穿什么衣服、高考期间不能理发及把一些成功或挫折归结为运气等。因此，帮助学生克服诸如“听天由命”的迷信和伪科学，是世界观教育的重要内容。

人生观教育要解决的是对生命意义的认识。在党的十四届六中全会上做出的《关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议》中提出了社会境界和人生追求，而且应该把它推广到全体公民中，使之成为时代精神。企业为消费者服务，商店为顾客服务，社区为居民服务，医院为病人服务。学校为学生服务，从而汇集成一切为人民服务。在学校教育活动中，抵制诸如“人生在世、名利二字”、“及时行乐、不枉一世”、“饱食终日、无所事事”、“人生如梦、万事皆空”等以个人主义为核心的思想是人生观教育的基本要求。

价值观教育要解决的是以什么道德规范作尺度来决定取舍的问题。正确的价值观的基本要求是倡导一种奉献重于索取的牺牲精神。如，张海迪不屈命运自强不息的精神，陈景润甘于艰苦和清贫、只争朝夕、勇攀高峰的精神，雷锋把有限的生命投入到无限的为人民服务事业当中去，胡玉萍为部队义务养猪、爱国拥军的精神，徐洪刚见义勇为、挺身保护人民群众生命财产的精神，这些事例和精神体现了什么价值？在社会主义市场经济条件下，帮助学生正确认识和形成社会主义的利益观是价值观教育的必然要求。

“三观”的三个方面构成了一个相互不能替代不能机械割裂的有机整体。三个方面的共同点是着眼于帮助学生树立一种积极进取的人生态度，在生活中对社会、对他人、对自身保持一种信心，奉献一颗爱心。这是学校在实施“三观”教育，提高学生素质，应该始终关注的根本问题。

三、“三观”教育与学生各方面素质的提高有着紧密的关系

“学会生存”与“学会关心”构成了21世纪素质教育的重要指导思想。“学会生存”与“学会关心”包括着丰富的内容。而“三观教育”和提高学生各方面素质密切相关。

“三观”教育与政治素质。提高学生政治素质的基本要求是树立为建设中国特色的社会主义而奋斗的远大理想。当代青少年正是中国21世纪中叶实现现代化的主力军，他们能否树立为中华之崛起、民族之复兴而献身的志向与精神，是关系到国家发展前途的重大问题，这些正是“三观”教育的重要内容。

“三观”教育与文化素质。掌握科学文化知识与技能是一项创造性的艰苦劳动，学生文化素质的提高不仅和智力因素有关，更和学习的动机、态度、情感、意志有关，有崇高远大的志向才能在漫漫无崖的治学途中上下求索，才会有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的境界。“三观”教育是学生在终身的学习中淡泊名利攀登顶点的精神支柱，它对学生在学习上产生的动力是任何个人功利目标难以比拟的。

“三观”教育与心理素质。未来社会的发展、科学技术的进步、生活节奏的加快、个人面对社会所要处理的矛盾错综复杂，所有这些对心理素质的要求更高。人生道路上能否承受各种委屈、逆境、挫折、及在顺境中的另一种情感、心理障碍，但是，要树立正确的人生态度和目标，这不是通过心理素质教育所能解决的。一个人正确的世界观、人生观、价值观的形成，对健康心理的培养，起着极为重要的作用。

四、“三观”教育的实施

加强“三观”教育、提高学生素质，需要做许多扎实的工作，具体地说，可从以下几方面开展。

从学科教学入手。加强学科中的“三观”教育，努力追求学科渗透“三观”教育的结合点，增强全体教师教书育人的意识，积极自觉地挖掘学科教育内容中蕴含的大量具体的“三观”教育因素。“三观”教育不仅需要对学生明理，更重要的是对学生导行。我们倡导爱国从身体小事做起、从勤学做起。让学生在课堂教学活动中，增强勤奋学习的意识、养成勤奋学习的良好习惯，这同样是一种实在的课堂德育渗透。

从实践入手。通过实践这个中介，在访问、调查、考察和社会服务活动中，获得大量的从学校、课堂和书本中得不到的感性材料。当理性与感性与生活体验结合起来，融会一起，认识就会更加真切，更加深刻。正确的世界观、人生观、价值观，不仅仅存在于理论之中，更蕴藏在实际生活的人和事之中。“三观”教育要开展得生动活泼、扎实有效，只有走“从实践中来，到实践中去”、“源于生活，高于生活”的路子。

从班团主题教育入手。班团工作是学校各项工作的基本单位。“三观”教育的实施，要通过发挥学校组织各自的功能，通过组织主题教育活动，把“三观”教育落到实处。如：开展读一本书，看一部电影，唱一支歌曲，组织一次讨论，树立一个典型等“多个一”活动。

从社会配合教育入手。社区是整个社会的缩影。社区教育构成了学校、家庭、社会一体化的德育网络。通过组织学生参考，使学生了解所在地区苦难的昨天，看到欣欣向荣的今天，更憧憬美好的明天。社区还为学校提供了访问本地各条战线先进人物的条件。通过社会实践让学生倾听到了祖国前进的脚步声，增强了建设家乡和祖国而发愤学习的责任感和使命感。

这几方面途径相互联系，相互促进，使“三观”教育有了一个立体交叉对稳定的渠道。另外，“三观”教育要尊重学生的主题地位，充分发挥学生的主体作用。苏霍姆斯基说过：“真正的教育是自我教育”。要考虑学生实际的可接受程度，注意调动学生主动参与的积极性。在这些渠道的综合作用下，使广大青少年能够正确的把握和处理人与人、人与环境、人与集体与社会的关系，从而使“三观”教育落到实处，人的素质得到真正的提高。