浅谈在表扬与批评中这样实施素质教育

浅谈在表扬与批评中这样实施素质教育

许华

（此文在2000年3月20日经辽宁省教育学会学术委员会评审为1999年优秀论文三等奖）

表扬是对学生思想品德行为的肯定和好评。它可以使学生明确自己的优点和长处，以便进一步巩固和发扬，因而是激励学生荣誉感和进取心的重要方法。

批评是对学生思想品德行为的否定和惩处。它是为了使学生明确自己的思想言行违反了四项基本原则、学生守则、日常行为规范或其他规章制度，以激起他们的羞耻、内疚和痛苦的情感，从所犯过失中吸取教训，制止过失的再发展，并努力改正错误，改变不良的行为习惯，进而培养自制力和坚强的意志性格。

为了进一步适应21世纪的需要，国家教委提出了素质教育的方针，这就要求中学的班主任在对学生进行表扬或批评时，要本着素质教育的原则，不能一下子抬高，也不能一棍子打死。要针对每个人的特点，切实了解情况，具体分析，做到符合实际，公正合理。

表扬要考虑学生的年龄特点和个性差异，如对做出相同良好行为的学生，年龄大小不同就可做出不同表扬和不同奖励； 对经常表现差，并挨批评多的学生，做了点好事，就应及时抓住“闪光点”加以表扬；而对经常受到表扬奖励的学生就可对他提出更高的要求。

    评价学生的好与坏， 以往的评价往往有着这样的不足，既用一把尺子，一个方面对所有的学生进行分等，这就使学生，特别是学习困难的学生得不到应有的表扬，从而陷入更加困难的境地。一再失败的学生，得不到老师的表扬，他们就无法发现自己，激励自己，从而失去了他们发展过程中必不可少的因素。所以，我们要适应学生的起点，鼓励学生进步，扬长补短，寻找和发现学生的优点，对学生在原有的基础上的每一点进步或对某些长处有所发展的，都给予表扬和鼓励。在这一点上，我们应该借鉴汩罗市二中初（55）班班主任刘丛英老师的做法。

初（55）班是一个普普通通的班，班主任刘丛英老师懂点音体美，但也不精，加上身体不好，算是普普通通的教师，但她却掌握着表扬学生的艺术，善于发现每个学生身上的“闪光”之处，及时有效地表扬每个学生身上的每个人都有潜藏着的自身潜力，刘丛英老师鼓励学生“冒尖”：每个人都要有一项“骄傲资本”的，就算“特长生”。学习好的学生，她表扬，于是有三位学生在市以上竞赛中获奖；音、体、美好的学生，她表扬，于是“音体美”又成了学生“冒尖”的热门。有10人成了音乐特长生，7人成了体育特长生，5人成了美术特长生。毕业时，这22个音体美尖子有17人作为全省特长生被中专录取。还有那些成绩不很拔尖，音体美细胞又不发达的同学怎么办？“我发表文章去！”终于有人想出了门道。班主任及时地表扬了他，于是他的兴趣便来了。当他的姓名印成了铅字，也有了骄傲的资本。

大家知道，高中被视为改革的禁区，也是发展特长的禁区，都火烧眉毛了，还玩那些花样干啥？可是，这些人却没想到，除了以分数高低录取的大学外，再没有其他大学录取特长生了吗？更何况挖掘特长的潜力，可以增强学生的自信心，提高心理素质，有了自信，才能自强，从而培养了学生学习的积极性，何乐而不为！

因此，教育学生，要坚强正面教育，要善于表扬学生，使学生的潜力在老师温暖和赞赏的话语中得以发挥，促进学生全面发展。

有人认为：“既然要坚持正面教育，就要以表扬为主。多表扬总是好事。”还有人认为：“学生最喜欢听好话，我用好话捧他，用各种办法多奖励，肯定会有好的效果。”事实是否如此呢？举个简单的例子——

本班的女生受到其它班级学生的欺负，这是男生出来“两肋插刀”，造成打群架的严重影响，这时候，班主任只是一味的表扬，如何地“集体荣誉感强”，如何地“团结同学”等，这只能滋长学生所谓的“讲义气”，“英雄主义：，怎能是正面教育呢？

因此，在表扬的同时，更要注意批评学生，正确地批评学生，仍然可以发挥学生潜在的素质，从而达到素质教育的效果。教师在批评学生时，要严禁体罚和变相体罚，它能严重摧残学生的身心的健康发展，其后果是十分严重的。对于个性倔强的学生，他就会起来反抗，或对打或出走；对胆小懦弱的学生，他们为了躲避体罚，明明自己是正确的也不敢据理力争，坚持真理；有的学生为了逃避挨打就撒谎欺骗。因此，教师必须坚决反对野蛮的“棍棒纪律”，坚持以说服教育为主。当然，在说服教育之前，教师要调查实际，揣摩学生犯错误的心理，一针见血地指出其错误之处，语言可以严厉，但不能以权威自居，强迫学生承认错误。教师既要以严厉的态度，使学生感到错误的严重性，又要以热情诚恳的态度让学生体会到老师对自己的期望。

有位教师，在课堂上遇到这样的事。有位学生吃苹果，他发现后，大发雷霆，结果，这堂课被搅和了。事后，他找来那位学生，先批评了他的错误，并使他认识到因为自己而使全班耽误了一堂课。这时，学生的心理是知道自己的错，但自尊与逆反又促使他不愿承认错误。如果老师批评后草草了事，势必会导致学生不服。这位老师平静了自己的心情之后，语气缓和下来，帮助学生分析自己的优缺点，耐心地教育，终于化解了眼前僵硬的师生关系的局面，达到了一定的目的。事后，这位教师仍然百倍的爱心去对待那位同学，从而激发了他学习热情。

因此，对于困难学生、要变埋怨、责怪学生为相信每一位学生；变教师对学生外压式的强制教育为学生内调式的自我教育；变片面追求分数的应试教育为争取多方面成功的素质教育。

在素质教育中，要恰当的运用表扬和批评的方法。必须明确，它们都只是教育的目的。之所以使用它们，是为了有助于学生明辨是非界限，先进与落后，光荣与耻辱等，务必使学生从根本上划清是非界限，提高本身的素质。

 

 

 

 

加强“三观”教育  提高学生素质

徐涛

（此文在2000年3月20日经辽宁省教育学会学术委员会评审，获1999年度优秀论文奖）

在今年六月召开的全国教育工作会议上，江泽民同志指出：“思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想是素质教育的灵魂。”而爱国主义、集体主义、社会主义思想正是世界观、人生观、价值观（简称“三观”）教育的核心内容。正确的、科学的“三观”可以指引人、激励人，使人一生奋斗有理想，立身行事有方向，它能给人以无穷的智慧和力量。青少年正处于“三观”逐步形成的关键时期，在这一时期形成怎样的“三观”，对于一个人毕生的发展和事业至关重要。教育事业，从根本上说，是塑造人、塑造灵魂的伟大事业。把较高素质的一代青少年带入新世纪，是历史交给教育工作者的重大使命。