综合课程与教师素质适应性问题的思考

    综合课程要求教师在评价学生学业时采用与原先分科课程教学评价有所不同的内容和方式方法。原先的评价注重对学生所掌握知识的鉴定性评价而综合课程注重学生的学习态度和探究能力的养成，因此更注重对学生的态度和能力的发展性评价。在评价方式上，也应不局限于原来单一的书面考试方式，而应综合采用实验考查、课题研究和成果验收、面试问答等与评价内容相适应的灵活多样的方式。
    综合课程还要求教师具有较强的对教育教学的反思研究能力。综合课程是一种较新的课程形态，其教学经验的积累尚嫌浅薄。综合课程的教学是否能实现其课程改革的最初目的，教师的具体教学过程能否体现综合课程的理念，这些都需要综合课程教师不断对其教学进行反思研究，从而实现教学的不断改进。
    以上这三个方面的素质是综合课程教师必须具备的基本素质，此外，乐于、善于运用现代教育技术的能力和敬业、热爱生活、尊重学生等个性品质也是综合课程教师应该具备的素质。
    二、优化教师素质，适应课程综合化趋势
    综合课程对教师素质提出了新的要求，这不论是对现在的师范生还是对在职教师来说，都产生了新的适应性问题。对照综合课程对教师素质的要求，我们应该探讨一下目前教师教育的两个阶段：师范教育(即职前培养阶段)和职后培训这两方面的有关改革问题。
    (一)师范教育的改革
    我国目前中等学校的新师资主要是由高等师范院校培养的。从理论上来说，高师的教育改革应适应并引导中等学校的教育改革。有学者认为，“高师不应只跟随中学，作为仆人，而应更有远见，更加高瞻远瞩，成为推动整个教育改革的催化剂。”但实际上我们看到，高师教育的变革通常滞后于中等教育的改革。中小学课程改革风起云涌，而高师课程改革依然是和风细雨。因此，面对课程综合化趋势，师范教育的改革迫在眉睫。
    我认为，师范教育的改革应致力于培养“通才”，而且是由“学术通才”进一步优化为“教育通才”，即既有宽厚的学术知识基础，又有较高的教育教学知识水平，并能对这两者进行创造性综合从而实现符合时代要求的教育。
    我国高等教育的共同特点是专业化过早，甚至可追溯到高中时期就开始的文理分班，结果导致文科学生缺乏科学素养，而理科学生则缺乏人文素养。这也使高师学生的知识面较为狭窄，毕业后一般只能任教一门学科。因此，我国高师教育的课程改革首先要拓宽学生的知识基础，全面提高学生的科学索养和人文素质，而不是过早地划分专业，把师范生的知识素养圈进小胡同里去。具有丰厚的文化底蕴的人，才能对知识的迅速增长和变革显示出较高的适应性。这就是说我们首先要培养“学术通才”。
    其次，我们应该把“学术通才”进一步打造为能适应并引领中学教育改革尤其是课程改革的“教育通才”。这方面的培养主要牵涉到高师的教育类课程改革问题。这不仅仅是使原先的各门教材教学法综合化的问题，而是要使师范生的素质整体优化的问题。有学者建议打破教育学科的界限，设置教育类综合课程，笔者较为赞同。其课程展开的三阶段分别为：第一阶段，了解各种教育现象，从而为教育理论的学习提供一个经验背景，并引导师范生把这些现象分析转化为一系列理论上的课题；第二阶段，学习综合的教育课程，如德育研究、智育研究、体育与美育研究、各科课程与教学(综合性的，如自然科学课程与教学)、班级管理等，深入学习和研究第一阶段中发现和总结的各类课题，并强化教育实践；第三阶段，将所学知识按教育理论的分类体系编制成主题索引，在此基础上，设置以学科分类为基础的分科的教育课程，供选修或自学，以进一步提高学生的教育理论素养和教育研究水平。笔者认为这样的课程设置，有利于培养学生探究教育问题的主动性和创造性，有利于使师范生成长为“研究型”教师，而这正是综合课程所要求的。
    (二)在职教师的培训和转型
    目前综合课程在中小学遇到的现实问题之一是在职教师的不适应。如何培训在职教师，使他们能够更快更好地转型，适应综合课程的教学呢?我认为，最重要的一点是增强教师对课程改革的参与性。目前通行的教师培训方式还是脱离教师教育工作实际的培训，且多为原有专业知识的更新，这只能强化分科教学。国内有的地区在进行综合课程改革实验时，加强了教师的参与性，更好地实现了对综合课教师的培训目标。其培训分两步走：第一步，边编写教材边培训，旨在让实验教师通过参与教材编写，熟悉教材内容，了解综合课程的理念；第二步，边实验边培训，让教师在实验中重新组合学科知识体系，探索新的教学方法和教学模式。只有教师真正参与到改革进程中去，才能使其自觉弥补知识结构的缺陷和观念认识的不足。同时，让教师亲自参与改革实践，有利于教师扮演“研究者”的角色，能使教师在自己的学习研究中不断优化自身的知识素质和教育教学素质。
    在目前有些开设综合课程的学校中，由于教师在综合性知识和教学能力上的不足，就让原任教不同学科的教师开展互帮互学、协作教学，这也许是培训教师的一种较为实用的方式，但必须注意到，这种形式一不小心就会滑向原先分科教学的老路，还是慎用为好。此外在我国学校中常有的“老带新”的教师培养方式在综合课程教学中将被暂时冻结，这将促使各学校采取措施，激励所有在职教师的潜能，鼓励教师在综合课程教学中发挥所长，尽快成才。
    综合课程在目前还是一个新事物。广大中小学教师和高师院校教师以及教育科研人员应该共同努力，大胆试验，勇于革新，为课程改革和发展作出应有的贡献。

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