综合课程与教师素质适应性问题的思考

综合课程与教师素质适应性问题的思考

      综合课程是当今中小学课程改革的热门话题，同时，这也是和广大教师有密切关系的一个问题，课程改革需要有教师素质的保障。在课程改革的实践中，我们不难发现课程改革的成功或者失败与教师素质的高低有着密不可分的关系。本文试从课程综合化的趋势着眼，探讨综合课程对教师素质的要求，以及从现有师资培训和师范教育改革两方面探讨如何使教师素质适应综合课程的要求。
    综合课程是当今世界课程改革与发展的一个重要趋势。那么，什么是综合课程呢?对于这个问题有很多不同的看法。一种较具代表性的认识是：综合课程“是指打破传统分科课程的知识领域，组合了两个以上的学科领域构成一门学科。”是为了克服学科课程分科过细的缺点，对原有分科课程采用合并方式组成的新课程。综合课程是当今世界课程改革、课程现代化的潮流；综合课程是推动基础教育改革，实现全面推进素质教育的重要力量。
    综合课程是一种新的课程形态，它在目前的试验和实施过程中遇到了一些问题，主要表现在下列方面：①师资问题，目前的分科型教师难以适应综合课程教学的需要。②教材编写问题。③教学管理方面的问题。④学校软硬件配套方面的问题。
    我认为，在以上这些问题中，师资问题是一个十分重要的问题。课程改革再好，如果没有教师的支持和参与，没有相适应的教师素质的保障，则还是可能受到挫折。因此，我们首先应该弄清楚综合课程对教师素质的要求是怎么样的，它与分科课程对教师素质的要求有何不同。其次，应对如何使教师素质适应课程综合化的趋势提出一些建设性的看法。
    一、综合课程对教师素质的要求
    从现有的一些试验报告来看，一些基层学校认为综合课程教学对教师的要求主要在于教师在所任教的综合课的知识上有缺口，教学能力要求有所不同。至于观念上，则仅仅是要教师打消“综合课会不会降低学生学业成绩”、“综合课教师的待遇、职称问题怎么解决”等顾虑。我认为，这些认识是不够全面的，我们应该从教师素质的各个方面来分析综合课程对教师素质的要求，具体地说有以下几方面：
    (一)对综合课程理念的理解和认同
    从笔者所接触到的一些中学教师来看，他们中的一些人甚至尚未听说“综合课程”这个词，更不用说对综合课程理念的认识了。一些听说过综合课程的教师对综合课程开设的意义、目标等也不十分清楚，只知道综合课程是将多门学科并在一起，担心自己教惯了某一分科课程，如果改教综合课程则知识广度不够。
    我认为，造成这种状况的直接原因是教师片面追求升学率，不认真审视真正的教育目标应该是什么，而以拼命地提高学生的学科成绩作为目的。在这种情况下，教师不会主动去关心课程改革，只是把上面的指令作为行动的准则，也就是说，教师在课程改革中没有主动性。如果教师仍然以这样的观念来看待综合课程，则可以预料，学生的负担将不会减轻，综合素质将得不到真正良好的培育。一位重点中学校长认为，在这样的情境下，不管高考考几门，学生的学业负担是一样沉重的，我深有同感。同样可以认为，如果教师对综合课程没有正确的认识，则很可能导致将一门综合课程肢解为几门原有的分科课程来教的危险，这样将不能达到综合课程的本意。
    那么，应该要求教师对综合课程具有哪些正确的观念呢，我认为至少有以下几项：
    1．综合课程的发展是为了适应社会问题综合化、学生认识综合化和知识体系综合化对教育提出的要求。
    2．综合课程是对分科课程的一种超越，是在原有各学科基础上的更高层次的整合，它打破了原有各学科的自身体系，各学科知识将以服从新的综合课程体系的面目呈现，因此不能用原有的分科教学模式来进行综合课程教学。
    3．综合课程的教学更注重让学生养成探究问题的能力，而不是知道问题的现成答案。这将使儿童养成终身学习的自觉性，并且适应终身学习的能力要求。
    4．综合课程以养成学生的人文素养和科学素养为目标，它不是强调学生掌握系统的各门学科知识，而是注重让学生形成科学的思维方式，以及适应现代社会发展需要的人文精神和科学精神。
    5.综合课程是一种新的课程形态，它的综合性要求我们不能采用原有的单一的评价手段与方式，而应采用与素质教育相适应的综合性、多样化的评价手段与方式。
    教师应该从素质教育的角度出发，对以上关于综合课程的理念进行理解、把握和认同，只有这样，才能使自己的观念真正适应综合课程的要求。
    (二)教师知识结构的重组和优化
    教师的知识结构包括本体性知识和条件性知识。所谓本体性知识是指教师的专业学科知识和非教育方面的其他各方面知识，条件性知识则指教师在教育教学的理论和实践方面的知识。
    在分科教学状况下，教师大都偏重于所任教学科的本体性知识的掌握，而对其他学科知识和教育理论与实践知识的关注不够，导致缺乏宽厚的知识基础，同时又缺乏内化的教育教学知识。终身教育思想的提出，使人们认识到真正重要的是让学生学会学习，教师的教育教学是要帮助学生掌握学习的方法，提高学习的能力，而不在于教给学生多少知识。因此，不仅仅是对综合课程教师，而是对所有教师来说，掌握有用的、真正能起到促进学生学习作用的教育教学方面的条件性知识显得更为重要了。而在本体性知识方面，要求教师的知识基础应当是宽厚的、多学科综合的。这种知识综合的意思一是知识涉及面要广，而不要太追求深度；二是可以由一门学科知识来整合其他知识，如可以从生物学角度来整合各种自然科学知识，也可以用历史知识来整合其他社会科学知识；三是更重要的在于要凸显综合知识的优势，即它更强调科学的思维方法的掌握，科学态度的形成，以及具备适应未来发展的人文精神和科学精神。总之，只有具备上述知识条件的教师才能使自己的知识结构适应课程综合化的趋势，真正有别于原来分科教学时的知识结构。
    (三)富于时代感的教育教学能力
    这里所说的教育教学能力包括课堂教学的操作能力，学生学业的评价能力和对教育教学的研究能力等。综合课程的特点要求教师的教育教学能力应富于时代感。综合课的课堂教学强调教师和学生的共同探究，教师不再扮演“知识权威”的角色。事实上，教师不可能对各种知识都了如指掌，甚至随着网络时代的来临教师会丧失知识优势。在这种情形下，教师更应扮演“学习组织者”的角色，即组织学生共同探究关于社会和自然的一些问题。即使需要教师传递知识，这种知识也应该是关于方法的知识。这样，综合课的教学就与传统的分科教学有很大的不同，与后者相比，前者不太注重现成知识的传授，而注重让学生形成探究问题的能力。

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