浅议教师的有效课堂提问

通过研究发现，课堂教学过程的核心之一是教师提问，学生回答，然后是教师对学生的回答作出反应，提问被视为有效教学的核心。研究还发现教师提问和学生回答大约占去了普通学时的80%，教师在讲课过程中，每分钟约 提2—4个问题。如何保证教师提问的有效性是保证课堂教学质量的关键，值得每一位教师引起高度的重视。

课堂教学中有效性提问主要研究教师提问的有效性.教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

有效性提问提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

有效提问不但能促进学生思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力等，而且能促进师生有效互动，增强课堂教学的实效性。

在一些公开课中，听课教师常被上课教师的一些问题“呛住”：教师提的问题或过于含糊，让学生不知所云，或明知故问，根本没有问的必要，此类提问不但达不到教师想要的效果，又浪费宝贵的课堂教学时间。因此掌握基本问题知识和提问的技巧，是教师该掌握的基本功之一。

根据问题的性质，可以将其分为两大类，即：

   1.展示性问题（display questions）。此类问题是指提问者已经有了问题的答案。知识型问题和理解性问题均属此范畴。

   2.参考性问题（referential questions）。此类问题，没有明确的答案。有时要求学生根据标准对是非曲直加以评判，并给出理由。推理型问题（inference questions）、分析型问题（analysis questions）、评价型 题（evaluation questions）、综合型问题（synthesis questions）和应用型问题（application questions）都属于参考性问题。

现在的英语课堂不仅要求学生掌握语言知识与技能，而且要培养其情感态度，学会学习策略和养成文化意识。故教师在课堂上多使用参考性问题，培养学生带着问题去学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线。学会通过学习来生成问题，学会发现问题，提出问题、分析问题和解决问题。

要有效性地提问，所提的问题首先必须是有效的，有效的问题有一定的的特征：

清晰。提问必须简洁、通俗、具体，学生一听就知道问的是什么，以及期待何种回答。试想学生连教师提的问题都没弄明白，他的回答又怎么能够令人满意。若提出的问题过于笼统，或不着边际，也难以回答，容易出现泛泛而谈。

思维性 。 问题必须具有学习价值，能引发学生的思考和探究，引起对所学内容更深层的思考和把握，让人回味无穷；而不是与所学内容毫不相干，不能引起思维共鸣，只是想填补课堂时间。

具有思维性的提问能创设真实的语言环境，提供大量实践使用语言的机会，激活他们原有的知识结构，增强课堂师生互动。

具有思维性的提问能够引导学生探究所要达到的目的的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯与能力。

   趣味性 。提问必须考虑趣味性、挑战性，引人入胜，深入浅出，激发学生的学习探究热情，有趣的问题还有思维激励作用。

大众性 。要面向全体学生提出问题。提问若能引起学生思维共鸣，大多数同学跃跃欲试，课堂气氛一下子就活跃起来，学生争先恐后要求回答，话匣子一下打开了。正所谓一问引起千层浪。这样的问题，有利于师生对话交流，有利于使课堂教学交际化，当然是有效的。

多样性。课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话对课文中的内容加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。

思想性.知识的掌握，技能的提高只是我们的英语教育目标之一，陶冶学生的情操，培养良好品质也是我们的目的。所以不能排除思想性的问题，也许一个好的问题能激起学生的思想涟漪，引起激烈的讨论，帮助学生弄清是非曲折，开出美丽的思想之花。

多样性。要提出不同认知水平或类型的问题，以适应学生不同认知类型和水平的需要。若教师用过多的yes/no 问题，较少问 how、what、who 、where、when、which 、why的问题，不利学生语言知识的发展。均衡问题的类型，是出于满足学生要求的需要，更是学生发展的需要。

以上特征保证问题的有效性，但在具体的课堂实施过程中，我们还得注意处理好以下四个“度”：

广度 。教学中设置的问题一般是面向全体学生，因此，问题的设置既要考虑一定的难度和跨度、同时还应注意到大多数学生的认识水平，所设置的问题应能让大部分学生经过分析思考后可以回答。显然，问题愈简单，则广度愈大，但随之学生思维的层次愈低，通过提问所获得的效果愈差。所以在某些情况下，可适当增加问题的坡度来增加问题的广度。在适当的情况下，也可变更问题的角度，使问题具有广泛的思维空间，从而增加问题的广度。好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答，涉及的知识面宽广，综合性强。

深度。要把握所提问题的难度水平。 问题要满足学生思维发展的需要，知识技能提高的需要，就必须要有一定的深度，但不顾学生的现有的知识状况，挖掘深度，无疑是在做无用功。

梯度。《学记》日：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”就是说，善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。

教师提出的任何问题都要符合由易到难，循序渐进的过程，因为学生知识的获得都不可能一步登天，简单的是问题弄清楚之后才有可能解决较难的问题。再者从学生的能力的差异性方面考虑，也要注意这个问题。否则，一些程度教低的学生在你的课堂上将是一无所获。

密度。问题的设置应疏密相间，给学生充分的思维时空，一节课不能提问不断、浮光掠影地提问，应精讲，适当提问，不能破坏课堂结构的严密性和完整性。也不能整堂课没有提问，不启不发。

教师向学生提出了问题，是不是就万事大吉了呢？当然不是。我们问问题的目的是以问激发思维，以问激发兴趣，以问激发情感，所以，提出问题仅仅是第一步，我们要学会耐心等待，相信学生的能力，除非迫不得已，教师千万不要自问自答，把机会留给学生，鼓励学生作各种尝试，若学生确实有困难，给以尽可能少的引导，不行，在多给一点，一步一步地引导学生，效果还是比和盘托出答案好，因为在被引导过程中，学生思维也跟着转，学生也能学会怎样思考问题，解决问题。我们还要关注学生对问题的反应，学生是否理解了问题，答案是否正确，教师要对学生的各种回答给予适当反馈，一时想不出来，给予鼓励，答案有创意，教师应给予鼓励，即使答错了，也要和颜悦色到对待学生，使他们下次有勇气举手回答你的问题。

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