课堂讨论 教学的关键 教学的一种有效方式

课堂讨论，是教学的一种有效方式。它是一种多项信息交流活动。这种信息交流，既不同于讲授法的单项信息交流，有不同于谈话法的双向信息交流，而是讨论集体成员之间的多项信息交流。好的课堂讨论，能使学生从不同角度、不同侧面提出问题，相互交流个人看法，相互启发，取长补短，从而巩固、加深所学知识，提高分析和解决问题的能力，以及语言表达能力。

一、课堂讨论的功能

课堂讨论时根据教学的重点和难点，拟定讨论课堂，大家研究讨论，切磋琢磨，集思广益，共同提高的一种教学方法。课堂讨论具有以下功能：

（一）巩固加深功能

讨论这种学习方式，往往是学与思、学与论的结合，它对于巩固和加深已学知识起着重要的作用。要是所学的知识真正的成为自己的东西，必须建立在消化理解的基础之上。讨论则是达到消化理解的必要手段之一。知识因为，教师在课堂上讲授的内容很多，常常是概念、园里充实课堂一个概念接着一个概念，一条原理接着一条原理，既要环环紧扣，又要层层深入，学生的注意力和思维必须紧紧跟着教师的思路转动。教师虽然在课堂上尽心尽力，甚至认为把每一个问题都讲清楚，但学生仍然不能达到全部消化理解，因为学生在课堂上对某些问题来不及思考，只是盲目的接受和记忆。这样，学生在课堂后回忆起来，就感到印象不深，理解不透，尤其对重点和难点的把握，如果及时开展课堂讨论，让学生带着问题思考探索，交流学习和体会，就可以纠正有些糊涂知识或错误观点，以巩固和加深所学的知识。尤其是对一些重点和难点开展讨论，甚至争论，更能加深印象，巩固理解。此外，教师在讲授中对于不同的学术观点和流派，只能以一种观点和流派讲授为主，其他只能作粗略介绍。而学生展开讨论，则可以对各种不同观点进行比较，以使理解更加深刻。

（二）培养能力功能

课堂讨论不仅能巩固加深课堂讲授和学生自学获得的知识，而且能培养学生的逻辑思维能力合语言表达能力。在课堂讨论中，学生对于教师提出的讨论课堂必须在自学教材、阅读 参考书、借助一定的数据资料和历史事实的基础上，进行分析、综合、归纳、推理等思维活动，才能得出结论。这样既激发了学生的研究兴趣，又培养了学生的逻辑思维能力，养成独立思考的习惯。同时，讨论还要发表自己的看法，甚至于他人的不同意见展开争论，要摆出事实和依据，有效地说服别人，这就血药组织发言材料，用有理有据的语言加以表述，也就自然而然的促进了语言表达能力的发展。课堂讨论可以说是培养学生组织能力、表达能力、分析和解决问题能力的一种综合训练。

    美国教育心理家林格伦曾提出集体讨论对培养学生能力的重要作用，他把集体讨论称为“开窍反应”，即使在提出问题并鼓励学生去寻找尽可能多的不同解答或答案时所使用许多教与学方法的一种。“开窍反应”者认为，经过开窍反应的集体能够产生解决问题的办法，高于其每个成员单独工作所获得的解决办法。他们在一项试验中，四年级学生全班对平常物体的不平常的用途经过开窍反应（集体讨论），然后他们单独工作，制作另一物体的不平常用途表。与实验中的两个阶段都单独工作的控制班的学生相对照，实验班的儿童在实验的第二阶段间产生了更多的反应，而且他们的反应根据判断是更有创造性的。为什么集体开窍反应促进了学生创造力的发展？这是因为在集体讨论中，集体成员之间形成了社会规范，这些规范对集体成员的行为产生了有力的影响，这种影响甚至在集体成员离开这个集体之后仍能继续存在。而且，通过模仿他们看到的其他人所用的方法和策略，解决问题的集体各个成员间也互相学习。林格伦甚至发现：从事语言文字工作的大学生在小的集体中开窍反应之后比以前更富有成效，从事非语言文字工作的女学生在集体开窍反应之后更富有创造性 。由此可见，课堂讨论充分体香了学生自己动脑、动口、动手解决问题的特点。在讨论中，各种想法充分比较，各种意见广泛交流，彼此互相启发，有助于各种能力的充分发展。

（三）教学相长功能

课堂讨论能够促进教学相长，是发挥教师主导作用和调动学生积极性的有效途径。从学生方面看，作为讨论课的主体，学生必须经过认真思考，独立专研、充分准备，甚至要写出发言提纲或发言稿，才能打有准备之仗，取得讨论发言的主动权，并力求观点正确，论据充足，逻辑严密，这个过程就体现这学习与收获。在讨论中，学生不可避免的存在着思路不完全对，或结论有差错，或论据不足，或逻辑不严密，或语言表达不清等问题，这时通过学生间的互相争论、研讨、启发，可以解决问题。这个讨论中的自我表达和发挥、敢于提出问题、分析和解决问题的过程，就是学生长进的过程，从教师方面看，为了讨论中可能出现的种种情况做到心中有数，能够掌握讨论方向，把讨论引向深入，达到预期效果，教师必须进行周密的准备，对学生在讨论中容易出项的问题做出清醒的估计，并从不同角度、不同侧面对某一问题作深入的探讨分析。这个准备、组织、引导讨论的过程，也是教师长进的过程。同时，尽管教师有周密的准备，在讨论中仍然会出现一些事先考虑不到的问题，遇到不能回答的问题，不可能事事都考虑周全。通过讨论，促进教学相长。有些问题教师当场不能作出回答，就促进其课后认真研究，弄懂弄通，再交给学生。例如：

60年前，茅以升教结构力学时，采用学生提问，老师回答的方法组织教学。一次，有位学生提出一个问题：应力合应变那个先有？茅以升答不出来。第二天，他研究后重新作了回答。后来，学生提出的各种疑难问题就成了茅以升的科研课题。

由此可见，课堂讨论时教师和学生相互吸取营养的好机会。它既能发挥教师的主导作用，又能调动学生学习的主动性、积极性。既能使学生畅所欲言，互相启发，各有所得，又能使教师受到启发，有所收获。

二、课堂讨论的方式

课堂讨论的方式灵活多样的，可以根据讨论题目的类型及难易程度，根据师生的准备情况及讨论目的具体选择。但归纳起来，课堂讨论的方式不外以下三种。

（一）小组分散讨论

小组分散讨论，既划分小组进行的讨论。小组既可以在课堂内进行讨论，也可拉到教师外进行讨论。这种方式比较灵活，每个学生都有发言的机会。小组的每个程艳在讨论中都可以各抒己见，互相启发，取长补短，共同提高。这种方式具有气氛热烈、便于掌握、节省时间的特点。它比较适合讨论中心议题多、难度较小的问题。

（二）班级集中式讨论

班级集中式讨论，即采用以班级为集体进行的讨论。在中小学课采取全班集中地方式，在高等学校可采取年级集中或以班集中地方式。这种讨论方式要求较高，主题围绕教材的重点和难点或争议较大的问题组织讨论。又要这种方式参加的人多、规模大，所以，要求教师事先武装好骨干，指定中心发言人，准备质量较高的发言。但要注意给学生留出自由发言的时间，尤其给意见和持不同意见的同学以发言的机会，以便从正反两个方面加深对某一问题的认识。班级集中讨论面广人多，影响较大，教师要注意组织好。

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