打造研究型教师专业团队之我见

打造研究型教师专业团队之我见

醴陵市姜湾小学    李  芫 

［内容提要］《中国教育改革发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”建设一支具有良好的政治业务素质，专业性强，结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育的百年大计。从“振兴教育的希望在教师”这个观点中我们不难领悟到学校未来发展的真谛——振兴学校的希望在教师，舍此别无他途。实践证明，以学校全体教师为研究主体，以教育教学中实际问题为研究内容，以教育行动研究和反思性教学实践为研究方法，以促进教师、学生和学校整体发展为目标的校本研究方式，是一条提升教师教育智慧、打造研究型教师专业团队、彰显学校特色的行之有效的途径。

  ［ 关键词 ］  打造   研究型    团队

在新课程改革进行得如火如荼的今天，提高教师队伍的素质，促进教师专业发展，是新课程改革实验所需研究的一个重要课题，也是新课程改革实验成败的关键所在。近年来，我校紧紧围绕这一课题，抓住教师发展这个根本，从管理的创新入手，在搞好校本培训的同时，积极进行以校为本的教学研究，关注教师的专业发展，推动课程改革向纵深发展。

我校整体教改实践证明，这种以学校全体教师为研究主体，以教育教学中实际问题为研究内容，以教育行动研究和反思性教学实践为研究方法，以促进教师、学生和学校整体发展为目标的校本研究方式，是一条提升教师教育智慧、打造研究型教师专业团队、彰显学校特色的行之有效的途径。

一、网上备课：团队式的学科研讨有利于教师突破教学瓶颈

集体备课是一种有效的传统教研方式。其基本组织是教组，负责人是教研组长，组员由同年级、同学科的教师构成。这是一种单线联系式的基层学科教学管理组织。平时，教研组长召集组员开展集体备课、听评课、落实备教辅改考等教学常规工作，组员间也可随时就某一问题展开研究讨论，教研组内可以有一对或多对师徒组合。这种学科教学研究团队的主要任务是解读教材，解读学生，解读教师，设计有效的教学方法，有利于帮助教师特别是新教师突破教学瓶颈，提高教学技能。

在教学《统计》一课前，我校一年级数学组进行集体备课时，有教师提议设计一个“统计班上同学爱吃什么菜然后排菜谱”的情境导入新课。组内其他教师尝试将这一情境引入在课堂中，一下子就调动起了学生参与统计活动的积极性。

四年级语文组的教师对阅读教学存在困惑，不知道该怎样指导学生朗读。于是教研组长找来相关资料学习，重点学习了著名特级教师于永正执教《圆明园的毁灭》一课的四个精彩片段。大家反复研读于永正老师所写的《教学艺术来自准确把握教学内容》一文，认真领会于老师“以读代讲”、“以读悟情”的内涵，并把“怎指导学生进行个朗读”作为学期教研专题。通过语文教研组学习名家、运用实践、对比反思，然后再再实践运用，以及采撷他山之石等方法，有效地改进优化了每个教师的教学。

网上备课是一种新型的备课方式。2004年秋，我校尝试进行网上备课，通过校园网实现资源共享。教研组团队在课前的集体备课活动中共同确定教学重难点、探讨教法及学法，然后由其中一名教师担任某一课或某一单元的主备人去完成教学预案。这种电子预案在教学过程一栏中设计了教师活动、学生活动、个性化设计和设计意图四个项目。其中前两项由主备教师根据集体讨论结果进行设计，后两项由其其他共享教师根据班学情对共享预案进行修改和评价。上完课后组内各成员须及时进行教学反思及交流，并将反思结果记录在“教学反思”一栏中，便于组内其他教师和下一年级教师调整教学。这种共享式的网上备课，让预案成为思考的对象，让享用成为再创造的过程。

二、案例研究：“草根化”的教育科研有利于教师提升教育智慧

案例研究是基层教育开展教育科研的“敲门砖”。教师在进行案例研究过程中，通过捕捉教育现象，思想教育实践，反思教育行为，来达到教育智慧的提升。2000年秋，我校整体改革实验“校本课程开发与师生主体性发展”课题研究开始启动。但那时我们对怎样进行校本课程开发还是很茫然。作为校长的我鼓励大家：“不知道怎样做不要紧，我们可以摸着石头过河。先开发一个个案例，就像拾起一粒粒‘珍珠’，再把这些‘珍珠’用一条线串起来，不就行了嘛！”于是大家就开始“捡珍珠”开发出了一个个课例、案例，这样就有了刘梅老师的《简单的统计》、王小红老师《利息》和《圆的认识》、张细明老师的《解决问题的策略》和《我们爱科学》、刘豫红老师的《荷花》和《猫》，杨爱武老师的《高粱情》和《圆明园的毁灭》。这样一来，无论思想上的还是方法上的壁垒都被我们打破了，研究就这样开展起来了。现在回过头来看，我们当时“捡珍珠”其实就是在进行课程资源开发，所采取的方法就是案例研究法。《简单的统计》和《利息》这两个案例就是利用已有资源对教材进行二度过开发，《解决问题的策略》和《我们爱科学》、《猫》是脱离了教材文本的校本课程开发。这样，我们就找到了校本课程开发的突破口。我们鼓励教师开发课例，进行案例研究。这一时期形成的典型课例还有《我给瓷盘化妆》、《炮仗颂》、《瓷城，你好》、《让奥运走进课堂》等。

《炮仗颂》一课的设计灵感源于2003年5月在姜湾小学第七届校园艺术节笔幕式上演出的舞蹈《花炮仗》。我校音乐教研组的老师受该舞蹈的启发设计了这节艺术结合课，获得了很大的成功。在很长一段时间内，老师们都在评析这节课，大家认为：该课恰当利用本土文化资源巧妙实现了学科综合却不失艺术学科的本色。首先，课前师生参观了市博物馆，到小白杨舞蹈学校采访舞蹈编导，并通过各种途径查找相关资料；让学生了解烟花文化，了解花炮祖师爷李畋，了解醴陵花炮的历史等情况。在进行这些实践活动的过程中有机融合了音乐、历史、社会学科等有关课程内容。课程开发中，学生欣赏舞蹈，品评舞蹈中灯光、服装、道具的设计运用。这是音乐与美术欣赏的有机结合。本次课程开发尊重了学生的选择，丰富了学生的艺术表达方式。大家还建议，课后学生可以举办一期资料在信息技术教师指导下建立“花炮”网站，作为《炮仗颂》这一本土资源开发活动的延续。通过对《炮仗颂》这类典型案例（课例）的开发与解读，我校教师提高了课程意识，拓宽了课程设计视野。他们逐渐地积极发掘课程开发的经验，从而提高了校本课程开发的能力。这种立足于教育教学实践，深深扎根于学校的“草根化”教育科研形态，有利于全体教师介入学校教改实践研究过程中，并在研究中学会研究，在反思、积累中不断积淀与提升教育智慧。

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