教师专业化发展——理念与对策

一、教师专业化发展概论

（一）教师专业化发展的涵义

  1、概念辨析
  （1）专业
   “专业”一词最早从拉丁语演化而来，原始的意思是公开地表达自己的观点或信仰。德语中专业一词是beruf，其含义是指具备学术的、自由的、文明特征的社会职业。
   凯尔·桑德斯（A.M.Carr-Saunders）认为，专业是指一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。[1]
   日本学者石村善助认为，所谓专门职业，是指通过特殊的教育或训练掌握了已经证实的认识（科学的或高深的知识），具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的，每个委托者的具体要求，从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职业。[2]
　　我国学者刘捷认为：它是在社会分工、职业分化中形成的一类特殊的职业，是指一群人通过特殊的教育或训练掌握了科学或高深的知识技能，并以此进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步的专门性职业。[3]
  1948年，美国教育协会提出了专业的八条标准：
    含有基本的心智活动；拥有一套专门的知识体系；需要长时间的专门训练；需要持续的在职成长；提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格；建立自身的专业标准；置服务于个人利益之上；拥有强大的、严密的专业团体。
  1984年曾荣光综合了韦伦斯基（Wilensky）和古德(Good)的研究，提出了专业的七条核心特质和十条衍生特质。专业的核心特质是：
   一套有学术地位的理论系统； 一套与理论系统相适应的专业技术；理论与技术的效能获得证实与认可；专业知识具有不可或缺的社会功能；专业人员服务具有忘我主义；专业人员具备客观的服务态度；专业人员的服务公正不偏。
    其中，前四项属于专业知识的范围，后三项属于专业服务的范畴。专业的衍生特质是：
       受过长期的专业训练；专业知识是大学中的一门学科；专业形成了垄断的专业知识系统；有管理控制职业群体的自主权；有制裁成员权利的专业组织；专业人员对当事人有极高的权威；对与其合作的群体有支配权；专业人员对职业投入感强；有一套制度化的道德守则；获得社会及当事人的信任。[4]
   综合起来看，一种职业要被认可为专业，应该具备至少四方面的基本特征：
    第一，专门职业具有不可或缺的社会功能；
    第二，专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能；
    第三，专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织；
    第四，专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。
    教师职业是一种专业，这是由其重要的社会功能和双专业知识体系和技能所决定的，只是其专业化程度有待提高。教师与医生、律师、神甫被称为“四个伟大的传统专业”，相比而言，专业化程度还有一定差距，是一种“准专业”
  （2）专业化
　　　专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。霍尔提出了专业化过程的１４个特点：掌握理论知识：形成解决问题的能力；能实际运用知识；能进行超越专业的自我提高；在基本知识和技术方面获得正规教育；对能胜任实践工作的人授予证书或其他称号；专业亚文化群的创建；用法律手段强化专业特权；公众承认的独特作用；处理道德问题的道德实践和程序；对不符合标准的行为的惩处；与其他职业的关系；对用户的服务关系。
  （3）教师专业化
　　　教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。”[5]
　　　教师专业化是个内涵不断丰富的过程。霍利（Holye）曾明确地把教师专业化界定为两个方面的内容：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与其服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中。当前教师专业化更多地集中于教学专业化的内涵发展上。
  （４）教师专业化发展
　　　从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，“教师专业化”更多是从社会学角度考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升：“教师专业发展”更多是从教育学纬度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。１９８０年，《世界教育年鉴》提出教师专业化发展的目标有两个：其一，争取专业的地位与权利及力求集体向上流动。（社会学者的研究取向。）其二，把教师视为提供教育教学服务的专业工作者，专业化的目标是发展教师的教育教学的知识和技能，提高教育教学的水平。（教育研究者和实践者的取向）
二、教师专业化的缘由
（一）教师专业化是社会变迁与教师角色变化的要求
  社会变迁，指一切社会现象，特别是社会结构发生变化的动态过程与结果。社会结构的变迁一是体现在社会功能的变化上，表现为人们为了满足生存和发展的需要，各种政治、经济、组织、制度等结构要素的分化和组合；二是社会成员地位结构的变化，表现为社会成员由于其经济地位、职业教育水平、权利、社会声望等的不同和变化所造成的社会阶层和阶级关系的变化。人类从过去强调物质、权利、政治转变到强调经济、文化、知识。知识经济时代的到来使以知识为基础的职业阶层成为劳动力增长最快的部分。专家社会的出现要求教师必须走向专业化。
   领导和引导整个教育教学活动是教师的主要职责，因此，能否扮演好组织者角色是衡量教师是否具有良好教育能力的标准之一。它具体要求教师具备目标设定能力；选择教学策略的能力和组织班级或学生小组的能力。
    教学实际上就是一种交流，没有交流，教和学都将变得不可能。许多专家学者认为交流即使不是教学的灵魂，也是教学的中心。为有效完成教育教学任务，教师必须善于与学生、同事、家长、社区教育人事进行交流和沟通。它要求教师具备的能力有：认识自己和他人；具有灵活的交流风格和善于排解交流的焦虑。

教育教学的最终目标是促进学生的发展。再好的教育，如果不能有效地激发起学生的学习欲望和动机，都将被视为是不成功的教育。而许多研究表明，学习动机是学生学习活动展开的重要驱动力，是影响学生学习情绪和状态的关键因素。许多学者认为21世纪的学校教育中，教师面临的一个重要挑战就是如何激发学生的学习动机和兴趣。要做到这点，需要教师能够理解动机；具有调动学生参与性的能力；和帮助学生消除紧张，减缓各种心理压力的能力。

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