学习的动力，从良好的习惯开始

我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”小学阶段

        是学生形成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果；有

        了良好的学习习惯，才能获得成功。良好的学习习惯使学生终生受益。 在数学教学中，如何扎实有效地培养

         学生良好的学习习惯呢？我在数学实践中着重抓了几点：

          1、 认真听讲的习惯。

                 听讲时课堂上接受信息的第一道大门。学生听讲能力强弱与否，是决定接受信息多寡的首要因素。课                 

        堂上我要求学生全神贯注地听讲，主要采取正面引导的方法，看到某某学生 听讲特别认真，我就适时的表

        扬。如，“某某听讲多认真呀，有的小朋友真应该向他学习。”而看到个别不认真听讲的学生，教师可以用

        目光加以暗示。一年级学生很单纯，都爱受表扬，因此正面引导的效果会好一些。

                  一年级学生由于其特殊的年龄特征，其思维更具形象性。在具体教学中，我注意教学形式的多样化和直

        观性，尽量利用教学挂图、教具等来吸引学生的注意力，采取多种游戏的方法进行练习，这样在课上就不容

        易“走神”，而把精力全部投入到学习中去。久而久之，就容易形成上课认真听讲的好习惯。

         2、 及积极思考的习惯

                   数学是“思维的体操”，如果不积极动脑思考就不可能学好数学。在具体的教学过程中，我不是单纯的

        “教”知识，二是通过引导帮助学生去做、去向知识。如在学习“10”的分与合时，在复习的基础上，提问

         “10可以分成几和几呢？”引导学生以便分计算棒一边思考，从而自己也得出结论。多问几个“为什么”比直

          告诉学生“是这样的”要好得多。

          3、 大胆发言的习惯

                   发言需要学生将自己的思考过程用语言的形式表达出来，要把内部的知识转化为外部的语言，必须表达

          清楚，使别人能听懂，因此自己内部的思想必须清晰才行，所以发言可以锻炼学生的思维和表达能力。我在

          课堂上尽量创造更多让学生发言的机会，注意学生表达的准确性与严谨性。但一节课让同学们发言的机会毕

          竟有限。有的学生按耐不住，提意见：“老师，怎么不喊我呢？”我向孩子们解释：“一节课老是不可能让

          所有的同学都来回答问题，但敢于举手的同学都是爱学习的勇敢的小朋友，老师都看见了，这节课老师喊不

         到 你，以后老师会尽量喊你。上课没跟老师交流下课还可以告诉老师呀。”另外我还注意利用   “同位互相

          说说”、“小组内大家讨论”等形式，让学生有更多表达自己见解的机会。 如有1次遇到这样一道题目：“

         小红的前面有5人，后面有3个人，这一排有几个人？” 学生有的说是8人，有的说是9人，于是我就请答案是

         8的同学说说自己的想法，他答道：“小红前面有5个，后面有3个，5+3=8，所以应该是8.”我又请答案是9

         的同学说说他的想法，大家最后都明白答案是9的道理。想一想高年级的学生不喜欢回答问题，恐怕是怕说错

         挨批评。“你的回答错了，坐下，听别人怎么说的。”“不对，你也好好想想再举手呀。”诸如此类生硬的

         批评话语，往往会挫伤学生的自尊心，我没还是慎重一些。

         4、 养成动手操作的习惯

                  动手操作是儿童认识事物的重要手段，儿童在动手操作中获得直接经验，在“做中想，想中学”。我深

         信、只有学生确有“感受”，才能真正“理解”。为了让一年级学生易于理解和掌握抽象的数学知识，教材

         安排了“分一分、摆一摆、画一画、圈一圈、数一数”等大量的动手操作活动。必须由学生自己体验。例如

         在教学“分与合”时，教师让学生借助学具，将4个苹果放在两个盘里：一盘放一个，另一盘放3个：一盘放

         2个，另一盘也放2个：一盘放3个，另一盘放1个。有了这一操作的过程，再抽象成数的分与合就有了清晰地

         表象，实现了由形象到抽象的过渡。

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