团队学校校本教研工作坊的实践探索 课程类获奖论文

团队学校校本教研工作坊的实践探索

 温岭市城南镇横山中学  童领娇

[内容摘要]：文章从新农村教育背景和城乡教育均衡发展出发，以横山中学与市三中结成团队学校为切入点，深入思考了农村学校校本教研的现状及工作坊建设的背景，以及在农村初中开展校本教研工作坊的有关模式、策略及应注意的问题。初步形成了新农村教育中团队学校校本教研工作坊的有效途径、方法和机制，构建起了适应农村初中发展的校本教研体系。通过开展校本教研工作坊构建起由市区名校和农村薄弱学校之间共同参与的区域协作机制联合体，实现城乡学校教育优势资源互补，从而有效地解决农村学校教育质量提升和教师专业成长问题。

[关键词]：新农村教育  团队学校  校本教研  工作坊   

随着社会主义新农村建设的全面推进，农村基础教育得到了很大发展，但作为教育发展薄弱点的农村学校教育状况却未得到根本改善，教育教研现状令人担忧。农村学校该如何给教师铺路搭桥，使教师在这场改革面前实现新的“蜕变”、新的超越，进而推动农村学校课程改革的顺利实施呢？我们认为必须以教研组建设为抓手，以教师获得专业成长为目标，以课堂教学质量的提高为中心，以有效解决学校、教师在课程改革中遇到的新情况、新问题为重点，夯实农村学校“以校为本”的教研制度建设，是农村教师素质提升和专业成长的突破口。校本教研究竟该如何实施？怎么办？在全面实施“新农村教育”的过程中，我们进行了有益的探索，那就是：“依托城市兼顾农村，带动农村学校推进新课改，而实现新农村教育的实质发展。”而校本教研工作坊恰好为团队学校抱团发展提供了平台。

一、农村学校校本教研的现状及工作坊建设的背景。

大力开展校本教研是推进新课程改革的必然要求，是提高农村学校教学质量的现实需要。在推行校本教研工作坊前，农村学校的教学质量不容乐观，有的老师课堂教学方法陈旧，“高质、高效、低负”仍停留在口头上，面对新课程感到无所适从，对课堂教学优化还缺少行之有效的办法。校本教研是引领教师提高业务素质的有效途径。农村学校校本教研经过积累，已经有了一定的基础。但校内教师间的互助指导，如常规的教研活动等，由于缺少纵向的理念引领，常常自囿于同水平反复；同时，传统的校本教研忽视教师的主体成长，活动方式单向、保守，忽视教师的能动作用，不符合新课程改革的需要，急待探索和突破。横山中学与市三中的结对始于上世纪，发展并巩固在新世纪。

1、第一阶段（1997-2002）：两校松散型友谊式结对发展模式

由于学校所在的横山乡属于温岭的贫困乡镇，教育起点低，和兄弟乡镇相比存在较大差距，在农村教育发展中具有典型性。而横山中学却又被教育界视为培养名校长、名师的摇篮。很多名校长、名师都是从我校走出去，比如市三中范建华校长、曾获全国数学优质课评比一等奖的叶仁龙老师等。而留在本校的以年轻老师为主，甚至代课老师。1997年横山中学和市三中靠着这些因素走到一起，当时两校主要以互相听课形式组织教研活动，教研活动时有时无，没有形成固定的制度等形式来保证实效。

2、第二阶段（2002-2005）：两校紧密型帮扶式结对发展模式、

面对农村学校发展现状与困境，提高农村学校教学水平已成为农村教育的当务之急，而校本教研却是提升教师素质和教学质量的有效途径之一。而校本教研的主渠道是学校，与其闭门造车，不如借鸡生蛋，借市三中名校资源，通过建立两校校本教研工作坊来增强农村学校校本教研工作的实效性。2002年正值横山中学新班子组建，新班子第一件事就是与市三中达成结对帮扶协议，落实长效管理等一系列措施，所有新教师都有了自己的指导老师，并签订了培养及发展目标，一时间两校互动教研开展的轰轰烈烈，为学校的发展提供了强大的后劲，经过3年的发展两校正在谋划新的发展远景，新农村教育的春风带来了新的方向。

3、第三阶段（2005-2008）：两校实质型抱团式发展模式

在新课程开始实施的2005年，教育局决定由市三中下派的梁晓富任校长，为横山中学和温岭三中的进一步发展提供了极佳的条件。在市教育局的支持下，横山中学和温岭三中决定实行捆绑式发展，为全市城乡教育均衡发展探索新路，10月市教育局在横山中学召开现场会正式签约，开始了实质型的结对帮扶。我们制定了3年发展规划，进一步推动校本教研的发展和两校实现共赢，我们在帮扶结对基础上提出了创建城乡联动、协调发展的校本教研联合体模式，立足教师专业成长的全程规划和可持续性发展，把学校内部校本教研制度建设、城乡联合校本教研结合起来，借助市三中名师的指导、引领、参与，通过开展校本教研工作坊活动，探索出两校联合校本教研新路，从而构建由市区名校和农村薄弱学校之间共同参与的协作机制联合体，实现城乡学校教育优势资源互补，从而有效地解决农村学校教育质量提升和教师专业成长问题。

二、团队学校校本教研工作坊建设与实践。

工作坊一词最早出现在教育与心理学的研究领域之中，1960年美国的劳伦斯‧哈普林将工作坊的概念引用到都市计划之中，成为可以提供各种不同立场、族群的人们思考、探讨、相互交流的一种方式。我们建设的校本教研工作坊就是指突破传统教研形式，市三中名师与农村教师一起分析并解决问题。在整个过程中市三中名师参与到横山中学的教学中，市三中名师与农村教师之间相互配合，没有“等级”差别，每个人都是这个过程的主人，每个人都担任着一个角色。通过两校校本教研工作坊的设立，结合两校资源中心及教师群策群力，研习累积相关资源、分享心得，提升教师专业能力。

1、构建“四级制”校本教研工作坊管理模式，促进校本教研工作坊工作有序开展。

强有力的组织管理是开展好校本教研工作坊活动的有力保障。校本教研中，我们试行了行政干部、教研组长、备课组长、教师四级制管理模式，如图所示：

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