小学探究型课程项目的开发实践 课程类获奖论文

小学探究型课程项目的开发实践

温岭市泽国镇五里泾小学   金秀君

[摘要] 针对目前探究型课程项目开发存在的一些问题，促进教师对课程项目开发的积累，探索以体现学生自主探究与教师的集中指导相结合的方法及途径，建立以“教师率先开发，‘项目库’引路——师生协同开发，‘项目课’指导——学生合作开发，‘项目组’推进”的项目开发系统，增强探究型课程在促进学生独立选题能力发展的功能。

[关键词] 探究型  课程项目   开发 

所谓探究型课程是指学生在自主选择的前提下，对周围生活世界的各种问题和现象或事件以项目活动形式进行积极探索的学习过程，在项目实施过程中主动获取直接经验，提高综合运用知识的能力。其中，探究型课程项目的确定至关重要，它直接关系到探究成果有无价值及价值大小，也直接影响到探究能否顺利进行。恰当的课程项目，能使“探究性学习”活动少走弯路，早出成果；合适的课程项目，有利于实现探究型学习课程开设的价值。在探究型课程项目的开发中，如何体现学生自主探究与教师的集中指导相结合，可采取如下做法：

一、“项目库”引路——教师率先开发

探究型课程实施对于学生的要求比较高，在学生初步接触探究型课程的时候，需要教师先行，就像教师课堂教学的备课一样，要在组织学生开展探究型课程学习之前对课程项目的选题、实施过程有明确的设计。教师可以通过对探究型课程项目资源的开发、梳理，形成“项目库”，再从“项目库”中挑选项目有的放矢地指导学生去实施。

首先，教师对探究性课程项目的开发，要重视类型的多样性，要从学生丰富体验、学会合作、沟通分享、参与实践、形成能力的角度出发，使学生对不同类型的项目都有研究的经历，以不同的项目学习活动来开发学生的各种智力，培养学生的综合能力。教师的项目库要考虑尽可能兼顾不同类型，内容最好涉及：社会调查类、科学实验类、设计规划类、综合主体类等。因为不同类型的项目对学生的作用是各不相同的，如设计类项目有利于培养学生的规划能力；科学实验类项目有利于培养学生动手操作能力和观察力。

其次，教师对探究性课程项目的开发，要重视内容的丰富性。小学生对什么都好奇，上至天文地理，下至日常生活，无不涉及，教师要做项目开发的有心人，培养自己发现问题的意识和习惯，从一个片断、一个思考题、一个注释、一个大案、一个疑问等等细微处去发现问题，从学科中、游戏中、生活中全面搜索那些可能存在很有意义又能为学生去探究的项目。教师开发探究型课程项目，还要重视途径方法的科学性。小学开展探究型课程，其实施途径和方法必须根据小学阶段儿童的年龄特点，符合不同年段儿童的年龄特点。因此，教师要注意低、中、高年级不同层次的探索，进而形成符合不同年级学生的探究型课程系列。如在低、中年级尽量体现“浅”、“近”的特点，贴近学生的实际，而高年级则突出“广”，以启发学生从不同角度提出小项目，全面思考问题。低年级开展游戏活动为主，在活动中培养问题意识，提倡学生做信息册，以培养寻找信息、整理、加工信息的能力；中年级以通过搞主题策划来培养基本素养和能力；高年级学生在教师指导下，自发地成立项目协作组，通过小项目研究活动。

此外，教师基于项目库开发探究型课程还应该加强多方面的合作：包括教师与同学科教师的合作、教师与班级不同学科教师的合作、教师与教研人员和课程专家合作、教师与地方行政人员、社区人员、家长及学生的合作等等。要成立一个来自不同方面人员参与的课程开发小组，在这个小组里，来自不同方面的人员各自发挥特长，在相互协调、合作与认同中不断解释、创建探究型学习课程项目库。

总之，教师率先开发的“项目库”为指导学生自主开发课程项目提供坚实的支持，在这过程中，教师也具备了必要的心理准备和经验准备，教师做的所有的准备，其主要目的是为学生提供一个发现问题的背景，在这样的背景下通过启发、引导学生，从而去发现去探究，提出感兴趣的项目。教师在这准备过程中，是知识积淀，理念提升的过程，也是“明天”指导学生实施探究型课程的宝贵积累。

二、“项目课”指导——师生协同开发

对于课程项目开发的前期，要以教师“项目课”集中指导为主，学生分散活动为辅，即从教师集中指导主题到学生自主探究项目的过程。首先教师要善于创设问题情境，启发学生探究确定项目主题。科学探究始于问题，始于研究者对特定领域问题的发现、提炼和选择。李政道教授曾经说过，我国历来重视研究做“学问”，可是现在的教学只是做“学答”。这决不是学生心中没有问题，也不是学生不会提问题，应该说在他们的心中藏着无穷无尽的问题，只是既没有这种氛围，又没有这种习惯，提问被无端地压抑了。因此，教师要一方面要尽力创设问题情境，营造良好的问题氛围，唤醒、激发学生的问题意识，为学生做好项目背景的铺垫。如教师组织学生参观校园八月怒放的桂花，学生对桂花产生了浓厚的兴趣，通过细致的观察和思考，学生从多角度审视和思考问题，引发了联想，有的学生对桂花种类发生了兴趣，有的学生对桂花的种植与保养提出了疑问，也有的学生对桂花用途给予很大的关注。教师把这些问题作为学生探究的项目，学生探究的积极性高涨。另一方面教师要鼓励学生从小范围（如学校、家庭、班级、社区和学科）的入手，运用“揭短法”、“发散法”、“成功法”“问题系列法”和“矛盾法”等，从中发现和挖掘有价值的问题。例如学生发现校园里有同学浪费粮食的现象，提出了策划“粮食来之不易”的宣传活动、“我校学生浪费粮食原因的调查”、“伙食如何搭配促进食欲的研究”等项目。同时，教师也可给予学生一定的“问题”背景，或直观或抽象，或具体或一般。如提供专题录像，让学生思考、讨论，产生问题，列出项目；如提供实物，让学生进行创意设计，提出改进方案和研究项目；如给予文字材料或数据材料，启发学生对内容发挥想象，提出见解，列出项目。

其次，探究型课程最大的生命力是学生的兴趣。因为兴趣是学习的最好老师，学生之所以对某一问题感兴趣，往往跟学生的长期关注、生活经验、知识积累，以及周围可以借助的学习资源有关，这往往是提高学习效率、激发内驱力、增强行动力、焕发信心的有利条件。因此，教师指导学生在项目选题时要尽可能清晰明确，不能过于“深奥”，要是学生不解其意，便会无从下手，久而久之就会减弱探究的兴趣；也不能过于“浅显”，否则很难激发学生参与探究的兴趣。教师还要结合本校所在社区文化和学校文化的实际，结合学科实际，结合学生能力实际，生发主题，再让学生充分讨论，开发出一个个小项目，使学生的项目，更“近”——贴近生活的事物和现象；更“小”——范围小、问题小、切口小；更“实”——可操作，可实验，看得见，摸得着。教师指导学生选题，要到位，………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件