奏响校本课程的“春之歌” 小学课程类论文

    2、主题探究式

建构以学生为中心的基于校本课程的主题探究式综合实践活动，使学生在探究活动的过程中，运用和整合不同学科领域的内容，使学习更有针对性和实用性。它是由校本课程、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。内容的整合应以四大指定要素其中任一要素为核心主题，拖带其他三个要素来达到融合。如《春游仰天湖》主题活动中，以社区服务与社会实践为切入点，学生在实践活动中，从欣赏仰天湖的美丽景色，到享受人和自然的和谐之美，从小树立生态意识，再到调查开发家乡，建设家乡的设想，以及仰天湖信息的搜集，剖析她所带来的民间效益和推广价值，使研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育获得自然的融合。

3、学科渗透式

校本课程实践活动各内容领域的整合还可以采用向学科渗透式的方法进行，所谓学科渗透式，即对每一个活动主题，向学科延伸，从而打破僵化的学科框架，软化学科体系，挖掘小主题。如《走进大溪中心菜场》主题活动中，向语文学科渗透的有：学生能多方面收集整理资料信息，能写调查报告，参观访问记等；向数学学科渗透的有统计分析制表等；向艺术学科渗透的有掌握美工绘画有关知识，并动手实践；向历史学科渗透的有了解菜场的历史以及搬迁情况等等。在整个实践活动过程中，将重心放在指导学生使用正确的研究方法进行科学探究，让学生在活动中找到探索的乐趣，体验成功的喜悦。

4、活动切入式

活动切入式的整合方法，基于校本课程实践活动的实施倡导学习多样化的活动方式的理念。在主题活动实施过程中，要求每一个活动尽可能采取各种考察调查活动、观察活动、设计活动、实验活动，通过多样化的活动方式，达到各要素之间的整合。如“培育蓖麻王”体验教育实践活动中，队员们分种选地、下种出土、施肥护理、开花收获，这其间凝聚了他们多少的喜怒哀乐，包含了他们的酸甜苦辣。作为活动切入式的探究，以《种蓖麻》单元为基点，运用了科学探究的方法，又涵盖了自然科学的方法，同时又渗透了劳动与技术的方法。

其实，学科整合的研究策略还很多，生活拓展式、综合实践式，以信息技术手段与综合实践活动过程相整合的形式，学科教学中生活化问题与应用性问题的延伸研究等等。总之，校本课程与学科的整合必须整体计划，合理调控，积极地拓展学科领域，以推动综合实践活动的纵向发展。

实践活动——一枝一叶总关情

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