教育配方制、激励机制、全员导师育人制
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增大字体一份耕耘一份收获，辛勤的探索取得了令人欣喜的回报，很多学困生又重新获得了自信，心中升起希望的风帆，因此，其学习风貌、精神风貌发生了很大的变化。学困生不仅仅只是差在学习上，更多的是差在学习目的、学习态度、学习习惯，尤其是差在心理素质上。教师必须在这些方面给予他们大量的、及时的、必要的援助。如何使这类学苗学有所成，学有所长，成为学校思考探索的首要问题。为此，要以现代教学理论为指导，要深入学生中间，大胆探索，积极实践，逐渐形成了面向全体学生，以素质教育为导向，培养具有基础扎实、特长明显、身体健康、素质全面的创新人才的教育教学模式。
一、德育为首，育人为本，为其学习提供强大的精神动力
只有首先解决学生的做人问题，才能更好地解决学生的学习问题。因此,“教会学生做人比学会做学问更重要”成为学校教育、管理学生的首要原则。教育学生做人是第一位的,做人是基础、是根本，成才是升华，是提高。
首先，学校要求教师树立“欢迎学生、尊重学生、了解学生、发现学生、引导学生”的育人理念。只有欢迎、尊重学生并与学生建立民主、平等、和谐的新型师生关系，才能够深入学生中间，摸清学生的心理及行为真实状况，做到心中有数，并帮助学生制订适合实际认知水平的规划整改措施，使他们感受到生活学习在一个充满爱心与希望的大家庭中，进而转化他们的心理与行为错误。
其次，做好学生的心理咨询工作，强化学生的心理素质教育，夯实素质教育的基础。处在青春期的中学生很容易在人生理想、信念、情感、成才一系列问题上产生模糊认识和错误心理，特别是受现在社会上各种不良因素影响，常常产生自我意识上的角色混乱，从而诱发各种不良行为。这种情况下，学校与学生在信任、理解、民主、平等关系的基础上，及时主动地与学生进行心与心的交流，通过心理素质课堂教育，开展心理案例分析，建立心理档案，解决学生的心理问题，为学生营造一个美好的精神空间，为学生的学习潜能最大程度的发挥打下了坚实的基础。
再次，开展丰富多彩的校园文化与社会实践活动，丰富学生心灵，发展学生健康个性，寓做人教育于活动之中。学校通过构建校园文化主题活动课程与社会实践活动课，根据学校德育工作目标要求，结合学生思想上存在的实际问题，确定活动主题，有计划、有组织、有针对性地开展丰富多彩、形式多样的主题活动。这既丰富了学生的生活经历，促进了学生的身心健康，又成为加强学生人生观、价值观、世界观教育，使学生学会做人的一种有效途径。
第四，建立以家庭教育为基础，以学校教育为主导，以社会教育为依托的全方位的做人教育模式。家庭教育、学校教育与社会教育之间的三块联动，通过不同侧面与不同形式对学生进行做人教育，做到多因素统一、多渠道影响、多方位施工与多阶段控制，促进了学生心理素质不断优化和全面发展。
二、构建具有特色的创新课程结构，培养学生科学态度与创新精神
首先,学校推出了切合学生实际、深受学生欢迎的“两课教育”即心理素质课堂与学法课堂。由于学生在智商、心理素质、学习方法、学习习惯等存在差异，同时部分学生在遭遇生活、学习中的挫折时，难以做到心理和谐、情绪稳定、精神饱满而影响正常的生活与学习。心理素质课堂的开设，使学生认识了自我、发现了自我、战胜了自我，为其学习打下了坚实基础。学法课堂开设既要教会学生学会做人，更要教会学生学习，既要传授给学生知识，又要传授给学生学习方法。
其次，构建开放型主题活动课。开设能够提高学生修养，发展学生个性，丰富学生心灵，能够对学生智育发展起着正向牵引作用的活动课程。这些课程的开设充分考虑了学生的兴趣特长，为其展示才能提供机会，又充分体现了教育的全面性与学生成长的独特性、差异性特点。
三、实行教育配方制度，使每个学生都获得发展
学生综合素质参差不齐，学校如何因材施教以力争做到人人成材，是学校教学工作的重点工作。教学活动是以教师为主导,学生为主体的双边活动，这个主体结构是由两大系列因素构成的，其一是智力因素，其二是非智力因素；个体的智力因素和非智力因素的发展总是密切联系的，智力因素可以促进非智力因素的发展，非智力因素也可以促进智力因素的发展,二者是相互促进、互相制约、互为基础、互为条件、相辅相成的。因此,在教学活动中，必须注意智力与非智力因素的相互结合，同步培养。不仅要注重学生智力因素的开发，还必须重视学生非智力因素的培养，自觉地、有目的地、有计划地充分调动学生智力活动的积极性和非智力因素的积极性,使学生的智力因素和非智力因素都得到协调发展，以提高教育和教学的质量。经过科学论证，根据学生综合文化素质与个体差异，实行分层教学，科学施教，因材施教的教育配方制度：课堂结构实行“分层目标——分层要求——分层自学——分层解疑——全层总结巩固”的“四分一全”模式。这种分层次教学法使学生真正成为教学中的主体，成为学习的主人。
四、激励机制，使学生在希望与成功中获得学习的快乐
实施“学有目标,赶有方向,分层推进,全面提高”的升层激励机制，与分层次教学法是紧密联系在一起的，既检验了分层次教学效果，又极大的激发了学生学习的主动性与积极性，通过每月一次的升层测试，评价检验学生每月学习效果，分析学生升层、平层或降层的原因，制定相应的整改措施，创设下次努力可能达到的升层目标，特别对降层与平层的学生及时组织课任老师与学生家长“会诊”，寻找原因，确保每一个学生都得到发展并最终把学生培养到理想的层次。
五、在学校里实行全员导师育人制
全员导师育人制：学校教师和领导要分包学生做学生的导师，在学习目的、学习态度、学习习惯、心理素质上等方面，导师必须在这些方面给予他们大量的、及时的、必要的援助。
首先，给学生“援助”什么。导师分析学生在学习习惯、学习方法、心理素质存在的问题等。导师才可以“对症下药”，开出有针对性的“药方”。这样才可能给学生最需要的“援助”，从而有效地解决学生存在的实际问题。
其次，何时给学生以援助。“援助”时要掌握“及时性”原则，即把存在的问题解决在“萌芽”状态，不要在这些的“问题”形成“惯性”时，才想起来去“援助”，去解决,这样既费时又费力。
再次，怎样给学生以“援助”。教师要贴近学生，走进学生的内心世界，做学生的知心朋友，掌握他们的性格特点、心理状况和行为习惯。只有这样才能找到一种或多种有效的“援助”方式。
以现代教育教学理论为指导，结合学生实际状况，大胆探索，敢于实践，初步构建了面向全体学生，特别是面向中差生的教育教学模式。这个模式的目的就是要让每一位学生在学校得到发展，提高能力和素质；培养他们自尊、自信、自立、自强的人格和个性，帮助他们在无数的生活道路中，找到一条能最大程度地发挥个人创造性和个性特长的道路。
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作者：教育文稿网
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