“2+1”模式下的换位思考 小学体育参评教学论文.doc

摘要：探索“2+1”模式已成热门话题，是指通过学校组织的课内外体育教育和艺术教育活动，让学生能够掌握两项体育运动技能和一项艺术特长。在落实“中央7号文”时，强调学校应确保体育课课时，来保证学生每天一小时的体育锻炼要求，应充分发挥学生的主体地位，关注个体差异。可见，体育器材的选择，对小学生来说是至关重要的。换句话来说，体育器材是保证“2+1” 模式、大课间等活动正常开展的必不可少的物质条件。

关键词：“2+1”模式     体育器材    情景设定

着力探索体育“2+1”模式已成热门话题，“2＋1”是指通过学校组织的课内外体育教育和艺术教育活动，让每个学生在九年义务教育阶段能够掌握两项体育运动技能和一项艺术特长，为学生的全面发展奠定良好的基础。近来我市再次要求落实“中央7号文”，强调学校应确保水平一每周4节、水平二、三每周3节的体育课；结合全校的体育大课间与开展体育艺术“2+1”活动为载体，来保证学生每天一小时的体育锻炼要求；力求达到提高两个《标准》的实效。同时，根据年龄和生理发育特点为依据，小学生更适宜提倡“2+1”教学模式。体育新课程标准也指出，应充分发挥学生的主体地位，关注学生的个体差异，确保人人享受健康体育的乐趣。可见，课程内容和体育器材的选择，对小学生来说是至关重要的。换句话来说，体育器材是保证“2+1” 教学模式、大课间活动和其他体育锻炼正常开展的必不可少的物质条件。体育器材的配备也是检查、督导、评估、规范学校体育工作的重要内容之一，它能激发运动兴趣，有利培养学生终身体育的意识。

1“2＋1”需要通过体育器材来吸引学生的注意力

教育部办公厅“通知”对“体育、艺术2＋1项目”的界定，包含三层内容： 第一，“2＋1项目”的实施范围界定在学校组织的课内外体育教育和艺术教育活动；第二，“2＋1项目”的主体对象限定在九年义务教育阶段的每一个学生；第三，“2＋1项目”的主体行为是掌握两项体育运动技能和一项艺术特长。由此可以说，“2＋1项目”是一项充分体现着因地、因校、因人制宜的。不同的学校有不同的条件，须根据自己的实际情况配备不同的体育器材来实施。著名的教育家乌申斯基所指出：“儿童，如果可以这样说的话，一般地他是按照形状、颜色、声音和形象来思维的”。他们在听广播、在看电视卡通片时，会聚精会神，而对周围的人和事会听而不闻、视而不见，这就是注意力。这也是“2+1项目”技能标准没有水平一，而是从水平二（3－4年级）开始的原因之一。在小学体育上，我们应该根据具体课程内容配备不同的体育器材来提高学生的注意力，达到学生主动参与体育。

1.1直观事物和抽象思维的的联系

小学阶段，特别是“水平一”的学生，抽象思维已经开始发展，但是具体的形象思维还占有很重要的地位。因此，一些直观的、具体的体育器材，比较容易吸引他们的注意，而一些比较抽象的概念或道理，却不大容易吸引他们的注意。换言之，小学生一般还不善于把注意集中在体育运动的本质上，而常把注意分散到一些次要的、非本质的形形色色的体育器材上，以致被一些不相干的细节也会分散他们的注意。随着抽象思维的发展，随着知识和智力水平的发展，逐渐学会把注意指向并集中到与学习体育技能有关的一些必要的方面去，对于为自己所能理解的一些抽象的体育比赛也逐渐能够积极地加以注意。因此，在整个小学时期内，直观教学是引起学生注意的法宝。

1.2注意力的时间分配

学习体育既是体力劳动也需很大的脑力思考，要消耗大量的脑内氧气，整天强迫孩子长时间从事单调的学习活动，可能会造成孩子大脑疲劳而精神分散。心理实验证明：4岁幼儿对一种事物的注意力可维持5～8分钟，5至6岁孩子12分钟，7至8岁儿童也只有18分钟。可是我们一年级至六年级的课程都是每节40分钟，因此，合理安排教材内容，使用不同的体育器材来达到同一个目标，让学生充分利用40分钟专心地学，尽情地学，使体育成为学生的终生朋友。

2根据“2＋1项目”和学校体育器材设计调查问卷并分析

    “2＋1项目”实施方案（试行）共设置了体操、田径、定向越野、球类、民族传统体育和游泳六大类75个小项的体育项目。还有一些锻炼价值高、学生喜闻乐见的新兴项目和传统项目需要补充，如轮滑、网球、毽子、太极球、象棋等。对我街四所公民办学校的一至六年级的学生随机抽查，发出调查问卷1000份，收回983份，有效问卷961份。得出如下结果：…………………【全文请点击下载word压缩文档】
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