让“行知教育理论”走进小学体育课堂 小学体育参评教学论文.doc

摘要：与新时期体育教学相适应的教学观念、教学模式是在不断发展和变化的，其变化和发展总是离不开一定的教育思想的指引，只有通过不断尝试、探索新形势下课程的具体要求，并熟练运用到具体课堂教学中，才能适应新形势下体育教学的需求。本文就自己如何结合课堂教学实际情况,让“行知教育理论”走进体育课堂教学中，优化体育教学，促进师生共同发展，进行了深入论述，以供同行共同探讨。

关键词：教育理论  教学观念  体育课堂   

    体育教学同其它学科教学一样，都是教师与学生的双边活动。在整个活动过程中，学生处于主体地位。学生的认识与学习动机紧密相关。体育教学要取得好的效果，不得不根据处于主体地位的学生的心理来开展。本人就对陶行知先生的教育理论在教学工作中的运用，提出供同行探讨。

    一、教育观念转变

    我们著名教育学家陶行知曾提倡建立师生民主，平等的同志式关系。民主可以使学生渴求知识，尊重老师。新课改理念下的教学应打破以往家长制观念，向民主制观念转变；打破以往学生怕老师，回避老师这种奇现象，使学生转变观念信任老师，亲近老师。在日常教学中应排除教师“一味说教”，注重学生，发挥学生的特长，多鼓励学生积极提出见解或疑问，让他们做想做的事，说想说的话，营造一个民主的教学氛围，让学生在毫无压力的情况下，从学习研究中充分抒发自己的见解，大家通过探究，实践对比后，相互交流心得体会，并根据交流、探讨出的方法去深入实践，教师适时、适当地加以诱导。如在上《青蛙跳》一课，我提供了一些不同种类动物，让学生找出它们走路方式的相同点和不同点，同时用设疑的口气问 “青蛙是怎样跳的呢？”。学生在分清了走的、跑的、双腿跳的、能飞的等不同的同时，兴高采烈的体验着青蛙跳动作。这时，再诱导性设问，“青蛙怎么样才跳得远呢？”。学生通过对之前的实践性自主尝试练习过程的交流与探讨，领悟出了分腿、屈膝、协调摆臂能跳得更远的道理，并神采飞扬的融入到新的练习场景当中，场面和谐而活跃。这就是所谓的“行知行”。这种对学生个性发展的督导，使学生主体作用得以充分发挥，自主学习自觉性最大限度地释放出来，并进入到新知的探索之中，从而获得身心的愉悦。因此，从长远培养学生能力来看，民主增强了自信心，培养了进取心，发展了个性，联络了情感。传统的家长制则可能压迫学生潜能发挥，封闭创造性思维，阻挡创新，对教学活动的正常开展产生一定的负面影响。

    二、以鼓励代替训斥

    正如陶行知先生说的：“何不将学生的缺点化为优点来发挥呢？”

    小学阶段学生好奇心强，喜欢表扬，希望受到老师和同学的关注。特别是有的同学喜爱在新老师面前表现，以引起新老师的注意，重视。因此，教师应该理解学生、信任学生，努力营造一个宽容的教育氛围，重视学生的自尊心，满足学生的表现欲望。运用“多鼓励，少批评”，“表扬要当众，批评要个别”等教育原则和方法，在语言上多使用鼓励性语言，表扬性语句。如上“野外救生----荒岛集水”一课时，我一改以往课堂备器材的做法，之前就创设问题要求同学们自制运水工具。课余班上同学都积极的酝酿着自救集水计划，上课时各式各样的精美器皿就展现在每位学生手上，有大的、小的、高的、矮的；塑料造的、泡膜造的、木头、铝罐等等，看得出同学们自己都是经过精心策划而制做出来的。这时，同伴们对只拿一张纸的小智同学产生了异议。我抓住了小学生不想落人后的心理，先肯定了他的作品，再用设疑的话语代表说教：“这纸一次能运多少水呢？” “如果能这样就更好了”， “加把劲”，进一步从制作方面进行诱导，此时的小智得意极了，赶紧对纸进行了细致的深加工、、、、、、。假如此时以否定或批评语言，这只会使学生错上加错，或干脆不学。尊重学生的想法，为学生提供以体育探究为主的多样化的学习方式，让学生在宽松的环境中，通过手脑并用的探究活动，体验学习过程的曲折和乐趣，情绪、兴趣互相影响，师生互动、生生互动以及不断攀升的探究氛围，进一步激发起学生的学习积极性，使学生始终沉浸在课堂体育活动探究之中，教与学的良性效应也就呈现出来了。

    三、从责怪学生向老师自责的转变

    常有一些老师抱怨上课学生朝气不足，听课不认真，讲稍稍话，做小动作等。其实人们扪心自问是否存在教师自身的原因，是教学方法不妥当，还是备课不充分所造成，而使课堂效果不尽人意，影响了师生双边活动的开展。鉴于体育课的课堂特殊性，教师本身应明确教学手段，教学环境，教学场地、器材等直接影响学生学习动机的因素。根据现有的客观条件，进而挖掘教材教具自身潜力，精心设计，创造良好的有利于激发学生兴趣的课堂教学气氛。如：讲授“定向运动”一课时，将课堂创设在大自然之中，让学生走进大自然，接触大自然。在这个充满瑰丽的色彩、生动的形态、动听的音响、神奇的变化地大环境中，课堂教学和眼前的美景溶合一起，进一步触发学生的参与与探究的欲望，加深美的体验，学习积极性也就高了。

根据不同的教学目标及任务,创设不同的教学氛围，让学生在新颖多样，丰富多彩，针对性强，充满趣味的环境里学习，参与寻求新知的欲望也就提了上来。从而达到了把“要我学”变成“我要学”、“我想学”的良性循环效应，课堂教学效率可想而知。

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