让“行知教育理论”走进小学体育课堂 小学体育参评教学论文.doc

    四、变课堂为学堂

    针对现代小学生知识面广阔，好奇，无顾忌，善于模仿，情绪易波动，自控能力差的特点。避免“一言堂”，“满堂灌”现象，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。如在上支持跳跃单元《长征》一课时，在出示教学目标后，设问“日常我们是怎样超越障碍物的？”接着把剩余时间交给学生，自由组合探讨等，老师适时运用语言引导“如何做到安全、快速、准确的超越呢”，启发他们用已有的知识去解决问题，这可充分调动学生主动性的发挥，达到师生互动。而在各个合作学习小组里，讨论声此起彼落，教学重点及疑难问题在生生互动交流中逐一解开。

此时，教师再抓住已知与新知的联结点，激发学生的求知欲，启发学生想象“红军长征过程中的爬雪山、过草地等”使其成为学生参与探究新知的一种内驱力。学堂里学生兴趣大增，练习场面热情洋溢，围绕教师提出的有关问题，在小组的群体中交流个人看法的，互动学习的，如后进生能找优秀生学习，或请教教师──解疑、指导，差生能得以提高，优等生能得以加强、深化，达到针对性强，层次性发展分明，教学效果事半功倍。

五、以整体进步取代个体差异

    新课程标准强调以培养小学生的体育素养为宗旨，让每位同学在原有基础上都得到发展。从建构主义的教学观来说，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有的知识和经验的差异性，学生对事物的理解各不同，于是要求也应分轻重。在教学设计和教材处理上，做到“面向全体，兼顾个别”，分成易、中、难循序渐进，实施分层目标教学，从“点”到“面”，以达到整体提高。而针对有的学生因性格内向，孤僻，个性、积极性难以充分发挥，能力低，可采取集体学习 “互动”方式。如：小组合作探究、小组竞赛、群体竞赛等，使学生看到事物的不同侧面，吸收和学习别人的观点，并对自己和他人的观点进行思考和质疑，从而建构起更深层次的理解。如：教授投掷单元《小小飞行员》一课，针对不同层次学生，创设不同教学目标与达标要求，就“开飞机和投炸弹”教学情境的创设，通过学生小组互动、合作探究投掷纸飞机及投炸弹“如何才掷得远”、“看谁投得远”的尝试练习过程，使课堂教学逐渐发展，“动作、方向、角度”问题层层深入，结论水到渠成，整个合作研讨过程使各层次学生的思维方式，认知水平，交往能力都得到了提高。学生通过具有团体协作性、竞争性的学习活动，既达到教育教学目的，又培养学生体育情感，提高了学生的参与欲望，增强了同学们群体意识和集体荣誉感，气氛活跃，课堂教学也达到事半功倍的效果。

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