影晌体育合作学习师生互动的因素分析及对策 小学体育获奖论文

影晌体育合作学习师生互动的因素分析及对策

温岭市松门小学  王豪

[摘要]本文从教师的体育教学理念、教师对合作学习的理解与操作水平、学生的年龄特征及以往的成功经验、教师与学生之间的物理与心理距离等四个因素谈出了在体育合作学习中影响教师互动的原因，并以此为基础提出了相应的解决对策。

[关键词]理念维度、素质维度、体验维度、距离维度

一、教师的体育教学理念维度

体育教学理念即教师对体育教学的理性认识，它是师生观、学生观、知识观、方法观以及评价观等多体育教学思想的整合，直接影响着体育教学方式的选择、体育教学目标的制定、体育教学步骤的设计以及体育教学环的落实，是影响师生互动的关键因素。在具体的作用过程中首先，不同的师生观会直接影响教师的体育教学观念和师生互动的效果。合作学习认为，师生是主体间的人际交往关系，师生间是平等互动的朋友关系，而不是施与和授受的上下级关系。合作学习鼓励师生间的交流，以建立起表达、对话、探究，鼓励的新型师生关系，教师从知识的传授者转变为学习的组织者、引导者和合作者。合作学习体育教学理念给教师的感受是:“师生之间的关系比以前融洽了，学生不太怕老师，愿意主动与老师接触，说出自己的感受。现在学生放开了，讨论得很积极，我们老师也变得宽容了，虽比以前的体育教学辛苦许多，但看到学生积极活跃的样子，我们的心情很愉快”[1]。其次，不同的学生观会形成不同的师生互动行为。传统教育把儿童看成是任人摆布的“物件”和盛装知识的“口袋”，忽视儿童的尊严，否定儿童个性的独立性和自主意识，限制了儿童的发展；合作体育教学把学生看成是发展中的人，是有独立个性的个体，主张尊重学生，理解学生，平等地对待学生，把学习的主动权交还给学生。合作班学生的真实感受是:“老师对我们很和气，总是面带微笑，经常鼓励和表扬我们，还常摸摸我们的头，很少批评训斥我们，还经常组织各种游戏让我们玩，我们觉得上体育俐民有意思，总觉得每节课的时间太短了，还没有玩够呢就下课了”[2]。再次，不同的知识观将会影响儿童探究能力的发展。传统知识观认为，知识是确定的、必然性的，不可更改的。教师是正确知识的代言人，教师传授的知识是权威的、正确的，而学生只是正确知识的接受者和领会者，不需要有太多的参与探究行为；合作学习要求教师不要只把准备好的内容教给学生，而是要重视知识的生成与探究，指导学生的探索与发现。与此恰恰相反，传统体育教学主要是把现成的知识技能传授给学生，不必太多考虑学生的感受，只要我认为这样对你的学习有益，那么你就必须这样做，否则就会受到批评。合作学习使我们的观念发生了改变，尽量让学生轻松发表个人的见解，看法，师生共同商讨、提问、探究，这样有利于调动学生的学习积极性，发据学生的学习潜力。最后，师生情感影响课堂上的师生互动。传统体育教学中，师生间情感交流的价值没有得到重视，课堂上仍然存在着师生难以沟通，不易接触的不良现象。以往文献的调查显示，“1/5的学生认为老师与他们缺乏起码的接触和交流，1/4的学生认为老师很少与他们认真交换看法，甚至对他们不理不睬，不闻不问，很多课堂缺乏相互支持的气氛，甚至出现教师体罚、歧视、谩骂学生的严重现象”[3]。然而在合作学习的课堂上，却看到了可喜的师生情感交流，正如任课老师描绘的那样:小学体育课体育教学就是要让学生在快乐和游戏中学到知识，促进他们的心理发展。老师的亲和力十分重要，仅凭借教师的权威和心理优势控制课堂会忽视学生的心理感受，现在我会根据学生的表情，身体语言做出调整，与学生进行情感互动。通过观 察 和访谈证实，师生之间的情感交流具有同质性。由此可见 ，师生的情感互动是相互影响，互质互动的，老师的正性积极情感会带动学生的愉悦感受和积极回报；反之，教师的负性、消极情感传染给学生，学生就会抱之以负性、消极抵抗的不良情绪。可见，师生是在互教互学中，增进情感，加深友谊的。

二、体育教师个人综合教育素质维度

合作学习是一套复杂的而综合的体系，需要教师接受一定的系统培训才能正确使用。近年 来，随着新课程、新课标的大力推进，合作学习已走进中小学校园，成为体育教师的培训和演练项目。实施体育合作学习的课堂体育教学，教师应该具备如下技能:

体育教学前:制定体育教学和交往目标、确定分组的方法与小组规模、安排布置体育教学器材；

体育教学中:讲解学习任务、动态地设置合作任务、解释成功的标准、创建合作氛围、指导小组学习 :建立互动关系，确保人人尽责；

体育教学后:评估小组学习质量，对成绩优良的小组进行表扬。

综合而看，合作学习的开展与教师的个人引导有着密切的关系，因此体育教师只有不断保持旺盛的学习劲头，不断加强自身的理论修养，并在实际工作中加强对所学理论的了解，逐步形成了独具个性的娴熟的体育教学技能和稳健的体育教学风度，才能为熟练地应用合作学习方法，提供了保证。

三、学生的体育学习体验维度

学生的社会背景、年龄特征、人格特性和以往的成功经验都会对师生互动产生影响。一般来说，学生的年龄越小，其向师性就越强，师生互动的外显度越高。外向、活泼、好动的学生与老师和他人互动的次数明显多于内向、安静的学生，学生的性格特征也是影响师生互动和生生互动的重要因素。以往的成功经验也会影响师生互动的积极性。如果以往的身心体验是愉悦、快乐的，那么，他会希望这样的经历再次到来:反之，如果以往的经验经常体验到紧张、惧怕、失败与教训，久而久之，与人交往的热情和积极性就会减退，年龄越小的学生，这种现象就越明显。我们的观察发现，教师与体育班长和体育成绩优秀学生的互动频率多于成绩一般和成绩较差的学生，一方面说明教师的课堂交往具有一定的倾向性，另一方面也说明学生获得了成功的积极情感体验，愿意与老师交往，这一点在吴康宁等人的研究中也得到了进一步的证实。

四、师生间的物理和心理距离维度

课堂作为体育教学中师生互动的主要场所，是在一定的时空中展开的，教师与学生的空间物理距离和人际心理距离是影响师生互动交往的重要因素。课堂中的一切设施都会影响到师生交往的进行，作为室外课的体育教学，对于周围的物理环境有着特定的要求。例如在有关调查中发现。任课老师选择周围较为安静的、避免与其他班互相干扰的场地，会极为大大提高体育教学活动的有效性。并且在室外体育教学时，师生互动的次数与学生在队列中的位置关系较大，老师一般与前排同学或大排头同学互动频繁，而与后排同学或小排头互动较少。但我们同时发现，小组学习方式在一定程度上弥补了这种不足，教师到学生中间与学生互动，加强了师生互动的频率和密度，缩短了与学生之间的物理距离，加强了师生间的沟通与交流。不同的师生关系会折射出师生间不同的心理距离。民主、和谐、富有亲和力的师生关系会产生愉快、轻松的课堂心理氛围，有助于师生互动的形成:反之，严肃、压抑、专制的师生关系就会形成压抑、紧张的课堂氛围，显然不利于师生互动的开展。合作学习中，教师采用表扬、赞许、奖赏的互动方式，营造出一种平等、宽松、和谐的课堂氛围，使师生互动顺利发展，促进学生的心理发展。

[1] [2]  下一页