提高体育课堂教学有效性的初探 小学体育获奖论文

3.2.1教学分段要合理

新的课程标准实施以后，教学分段出现了生动活泼的局面，但也出现了一些问题。有的体育课分段过多，没有主线，各阶段缺乏必要的逻辑联系，导致教学“蜻蜓点水”似的走过场。还有一些体育课的设计中为教学阶段命名，如把准备部分命名为：活跃情绪、愉悦身心、纽带之光、我心飞扬等；把基本部分命名为自主学习、发展能力、快乐参与、桥的畅想等；把结束部分命名为：稳定情绪、放松身心、自我展示、欢庆成功等。这种命名反映出教师的探索意识，是难能可贵的，但是，体育课教学的基本规律和内在逻辑性是需要遵循的，而对于如何抓住体育教学的本质，在特定的情境中为教学过程命名还值得我们深入研究。根据体育课教学的性质，教学分段一般应以运动技能教学为主线来进行。各阶段的任务明确，紧密相连，教学过程设计要遵循人体机能变化的规律、认知的规律和掌握运动技能的规律。

3.2.2要有严密的课堂教学组织

严密的课堂教学组织是我国体育课堂教学多年来形成的优良传统。特别是现在，许多学校都面临着班级人数过多，场地器材不足的问题，如果没有严密的课堂组织，没有对学生的严格管理和严格要求，教学很难顺利进行，学生不仅学不到东西，得不到锻炼，而且还容易发生伤害事故，所以，严密的课堂组织纪律，既是保证体育课教学有序、有效和安全进行的需要，也是培养学生组织纪律性和团队意识的需要。

3.2.3教学方法有效，教学步骤清晰

要上好一堂课，教师必须根据教学目标的要求、教材的特点和学生的实际，科学地选择、运用教学方法与安排教学步骤，指导和帮助学生一步一个脚印地掌握运动技能，在此过程中，促进和提高学生的身体健康、心理健康和社会适应能力，充分发挥体育的健身育人功能。

3.2.4场地、器材及现代教育技术手段的利用要经济、实用，符合教学的需要

合理的布置和运用场地器材是教师上好课的前提，同时不仅能优化课堂教学效果，也能激发学生的练习欲望。比如在器材上涂上不同的颜色，利用色彩刺激学生的感官，使学生在课前产生兴奋，有利于学生主动参与锻炼，激发学生练习的内在动力，提高体育课堂教学效率，为有效完成课程目标打下坚实的基础。器材的摆放要对应课堂教学设计，根据内容选择所需场地位置和器材的摆放次序，放置时应考虑到的是学生能够在最短的距离、最快的时间内拿到所需用的器材。布置场地器材时要检查场地器材是否稳固，结合学生实际分别调整好器械的高度，做好某些标志等，并亲自试试是否合适和安全，做到万无一失，保障体育教学的顺利实施。这样，学生练习起来就很方便，而且便于教师指导，提高体育课教学效率。

3.3教学目标要明确、具体、操作性强

目标统领内容，引领学生发展是有效教学的依据。教学目标的制定要具体，有可操作性，指定的目标必须符合学生的实际水平。目标过高难于实现，容易丧失信心，目标过低，又起不到激励作用。要针对教学内容、教学对象、教学条件等的实际情况，制定适宜的目标，才能使学生认定目标，集中注意力，进行有的放矢的、切实有效的学习，从而提高课堂教学的效率。目前，教师制定的教学目标普遍比较抽象和空泛。例如，70%以上的学生在排球正面双手垫球达到一定程度水平；培养学生的合作意识等，这样的目标就比较空泛。因为“达到一定程度水平”到底是要达到何等的程度？“学生的合作意识”也有许许多多不同的体现方式。课中的目标不明确、不具体，教师就不明确要把学生教成什么样子，学生也不知道自己要完成什么任务。因而，使得教和学都带有一定的盲目性与随意性，对目标的达成情况也无法进行检查、评价。相比较而言，“使70%的学生在排球正面双手垫球原有基础之上提高5个以上”；“能够主动保护和帮助其它同学，为同学加油”则较具体和易于操作。

4在新课程教学理念的指导下努力提高体育课堂教学的有效性

体育课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实施有效性学习的过程，不同的教学理念，会带来不同的教学效果，因此教学理念是体育课堂教学有效性的关键。在教学中注重教学策略的运用、学习方法的引领是有效教学的重点。这就要求我们体育教师要有较强的驾驭课堂的能力，提倡采用自主学习、合作学习和探究学习的新型学习方式，重视对学生学法的指导，注重教学组织形式的灵活性，以激发学生的学习积极性。

4.1合理优化的课堂结构

体育教学过程是由组织教学、教学内容、身体练习等各种成分组成，各成分之间的结合并无固定形式。体育课的结构形式应根据课的不同任务、不同教材、不同环境及学生的实际情况和人体的活动变化规律，合理地安排，并在实际操作中灵活掌握和运用，因此，我们不能把教学过程只限于一种手段。

4.2缜密的教学组织

体育课堂教学中经常需要队伍调动、调整，有效的教学组织是为了教师的讲解、学生的练习的需要。队伍的组织调动要简约化，强调用最短的路线、花费最少的时间完成，队伍合理的调动可以保障学生练习的高效性。此外，教学组织还应注重教学各环节的转换。随着教学改革的深入，结合我校场地的实际情况，我深钻教材，根据学生的体质和教材的不同单元及课时任务，进行新的分组教学。在教学过程中实施灵活的组合，比如友伴分组、能力分组、兴趣分组、性格分组、体质分组、目标分组等。

4.2.1友伴分组

教学中让学生自由选择友伴，组合成人数大体相等的小组。心理学研究表明，儿童从八、九岁开始，在群体活动中，逐渐形成友伴集团。他们对自己的友伴集体持关心的态度(集体荣誉感)和对友伴有较强的责任感(互相关心、帮助)，并且随之产生了一定威信的友伴集团“小首领”。因此，我在教学中因势利导，鼓励学生在进行某项活动中，自由组合，形成相应的友伴小组。实践证明，这种组织形式，同学间的感情比自然班组合更加融洽了，并且增强了学生对做某一件事情，开展某一项活动的信心和决心，也自然地对学生进行了组织纪律教育和思想品德教育，形成了集体向上的学习风气。

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