细致课堂　受益学生 ——分组分层在体育教学中的运用 小学体育获奖论文

细致课堂　受益学生

　　　　　　　         ——分组分层在体育教学中的运用

锦园小学 李笑笑

摘要：《新课标》提出要“以学生为主体，关注学生差异，确保每一个学生受益”这一标准。但在实际教学当中却是很难达到的。本人通过教学实践和研究认为，先根据学生身高、性别、性格等综合因素进行分组分层，让学生先在这固定的几个组进行体育队列常规练习和学习，接着在教授具体技能技术等内容时，根据学生的技能基础、运动兴趣、体质、心理特质等因素将学生进行分组分层，让学生在每一堂体育课上都能受益匪浅。

关键词：体育教学  分组  分层   差异  受益

在平常的教育教学过程中，我们常常会遇到这样的烦恼——在体育课上采取什么样的组织形式，才能让每一位学生都能最大限度的受益？

由于班级与班级之间会有差异，学生与学生之间会有差异。如果教学方法单一，进行统一对待，“大一统”，“一锅煮”千人一面的方法，势必教学内容不能得到很好落实，从而大大降低教学效率。那么，我们就要设计一套行之有效，学之有意的教学组织形式，让我们的体育课堂能够成为每一位同学的体育课，让每一位同学在每一节体育课都有收获。下面就结合个人多年的教学实践谈谈分组分层的教学研究。

一、随机组合，激发学生活动的兴趣

一个班级就是一个大集体，而这个大集体又是由许多个小集体组成。一般体育课上，教师会根据学生的身高和性格特征把学生排成四列横排。这四列横排，就是四个大组，四个小群体，或者是很多的四个人一纵队的小组。这样的群体看似随机，却也是固定的。

小群体倡导的是自主合作、探究创造的教学，能较好地处理生生、师生以及多向交往的关系，它讲究的是团队精神以及多种教育功能的开发。在一些靠团队合作，探究等不强调突出技能的竞赛教学内容时，就可以用这样“固定”的小组进行教学。例如教学《往返接力跑竞赛》，分成四个大组就不再需要教师进行很大调动，也就可以很快完成教学。又如《自由玩圈》一课：教师提出‘这个呼啦圈在我们的手中可以玩出很多好玩的游戏，比一比看谁想的方法最多，最有新意。’学生散点自由玩圈后，教师提示小组内可以合作，这个小组就是四个一纵队的小组，学生们在合作交流中创编圈的玩法。十分钟过后学生展示各小组的成果。结果各小组学生想出的办法真是五花八门：有用呼啦圈来当滚铁环的，有用呼啦圈摆图形跳的，学生在各自的创新玩法中享受着体育带给他们的愉悦。

在体育课中我们可以清楚地看到，固定小组的存在有其一定的价值。比如在教学过程中，教师无需考虑众多因素，不仅分组速度快，而且又能节省很多时间。固定分组带着学生愉快地去学习、主动地去探究，在与同伴一起分享自己进步的快乐的同时，也体验到同伴发展的喜悦，这样在某种程度上也确保了教师对学生学习行为的顺利进展。

二．合理分层，提高学生活动的效益

不同的学习内容、不同的学习时期，可以采用不同的分组方法，选出具有影响力、号召力的学生当组长。教师在教学过程中要加强巡回指导，对个别现象应有针对性地进行个别辅导，对发现的问题，要进行及时小结和调整。有鉴于此，对于分组教师要有差异的调整，进而才能有效提高学生活动的效益。

1.按运动兴趣，自主选择

兴趣是最好的老师，在课堂中激发学生的爱好和学习兴趣，让他们积极主动参与运动，课堂教学自然事半功倍。由于每个学生的兴趣爱好不同，在练习一项内容时，教师就可安排多项练习方式，达到同一个练习目的。例如在三年级《单双脚跳》教学中，教师安排了跳格子、跳台阶、“石头剪子布”游戏（两个人一组；石头剪子布，赢的学生向前双脚跳一次，输的向后双脚跳一次，没输赢的，两人分别向前单脚跳一次；以到达两人约定的终点先后分胜负）。学生可以根据自己的兴趣意愿，选择自己喜欢的练习形式，这样的教学极大地提高了学生学习的主动性、参与性，活动后心情舒畅、回味无穷，收益颇丰。这节课的教学目标自然而然达成。

2.按技能掌握程度，针对提高

    在体育教学中，由于学生的身体素质、身体形态、个性差异以及各种环境的影响，每个学生对一项技能掌握的知识和技术水平也各不相同。所以，在安排教学内容时要因材施教，具有针对性。例如，在一年级的跳短绳教学中，每个学生掌握的技术各不相同。这时候教师可以大致将这样的群体分成A、B、C三组，分别对他们提出不同的要求，对不会的提出学会，会的提出增加每次连续跳的次数，对掌握好的学生提出规定时间内跳最多次数。这样每个学生都有了自己的目标以及和同组队员之间的对比，练习起来就更加努力。教师在指导的同时，可以不失时机地加以引导、督促，促使他们勤加练习，以尽快掌握各项技术，培养学生的上进心和求知欲。

3.按体质、体能，循序渐进

由于学生的体质、体能各不相同，在安排分组教学时，应尽可能做到运动负荷因人而异，安排不同的练习次数、组数或强度，这样更有利于不同层面学生的发展和需要，避免“吃得下”的学生“吃不饱”，“吃不下”的学生有抵触，最大限度调动学生的学练积极性。例如在耐久跑800米的练习中，弱组可安排分两次完成任务，中组安排一次性完成，强组安排规定时间内完成任务。在以后的耐久跑教学中，慢慢的在完成任务的基础上，对每组提出更高的要求，让弱组和中组循序渐进靠近强组，强组更强。

4.按个性、心理特质，增强自信

心理学认为：人的心理是在实践过程中，人脑对客观现实的能动反映。不同的个体有不同的心理特征，如有胆汁质型、多血质型、粘液质型和抑郁质型，也可根据学生个性心理特征外显的表象，分为勇敢型、沉稳型、智慧型、胆怯型、浮躁型等。如在教授前滚翻第一课时，对于没接触过前滚翻教材的低年级学生会产生恐惧，担心翻不过，不敢翻，教师应充分考虑学生心理上的差异，把胆大的和胆小的分开，或者容易自卑的和开朗的分开，帮助学生消除心理上的压力，也可以尽量安排对个别学生的帮助，缓解学生的恐惧和压力，让每一个学生都在心理上适应教学内容。

分组分层教学作为一种新的教学组织形式，它不仅体现了体育课堂以“学生为主体”这样一个亮点，更使得教师能够有计划地激发学生的兴趣，培养学生的能力，发展学生的个性，从而显著提高了学生活动的效益。

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