新课标背景下初三体育有效教学的实践和体会 中学体育参评论文.doc

摘要：新课程背景下初三体育居于“终身体育意识”培养工程中承前启后节点上。正确诠释新课标与体育中考的关系，运用有效的教学方法，是引领学生夺取人生第一个制高点，促进“终身体育意识”形成的主要途径。

关键词：新课程  初三体育   有效教学 

一、             问题的提出

自新课程实施以来，初三体育教学一直处于两难的抉择中：一方面，新课标提出体育与健康课程应以“健康第一”、“培养学生终身体育意识”的教学理念。作为一线教师理应义无反顾地投入到将先进的教学理念转化为教学行为的实践中；另一方面：当高考的竞争压力下移至中考，且我市中考体育的权重逐年加大的现实下，初三体育教学又不得不考虑学生、家长、社会和学校的利益而根据中考的目标制定相应的教学策略。面对这两难的抉择，曾令多少一线教师陷于迷惑和困顿！如何在这看似两条永不交合的轨道上找到结合点，获得新课标背景下初三体育教学效益的最大化的思考，促成笔者在初三体育教学中开展运用有效教学方法的探索与实践。笔者依据现代有效教学原则，坚持以人本关怀为第一位，回归体育属性教学。在不以牺牲学生对体育兴趣为代价来获得中考成绩为原则的前提下，取得骄人的教学成绩，所带班级不但中考成绩居市、区前列，且学生身心健康，均衡发展。笔者体会到新课标与体育中考的归属是一致的，是对素质教育的全面的、深度的实践。新课标是航线，中考是载体。确保这一归结点效益的最大化，就是一线教师必须运用有效教学方法，理性运用中考这把“双刃剑”进行教学。下面谨谈笔者在初三体育教学中运用有效教学方法的肤浅体会，以飨同仁。

二、             有效教学方法应用策略

有效性教学即是教学预期效果的达成度。所谓“有效”是指通过教师在一定时间里教学后，学生的认知、技能、技术、情感等方面得到进步和发展。效益高低的参数，不在于教师教得是否认真投入，而是学生是否在愉悦和兴趣中学到知识，技术、技能。倘若学生不想学或学得很辛苦且收获不大，则教学是无效的。现代有效教学理论研究学者都十分强调教师应理解和关注学生学习的兴趣性和主动性，关注学生的情感体验，教师应尊重学生的人格，强调教与学互动，竞争与合作等。

（一）       营造情感体验氛围的有效性

经营好开学第一课，给学生自主学习品质生成添些情感体验的“富氧离子”。

进入初三阶段，学生开始重视体育课，因为中考要考体育！倘仅凭“中考要考体育”这一感性认识施教，势必重蹈“应试教育”旧辙，学生对体育学习可能觉得无奈之为。这与培养学生“终身体育”的素质教育相悖。心理学认为，人的一切动机来自于对事物的认知水平，学生对体育的认知，直接影响着学生参与体育运动的感受和参与的自觉程度，即自主学习品质的形成。而认知生成于情感体验。故此，经营好义务教育阶段出口年级开学第一课意义显要。教师应运用有效的教学策略，创设良好的课堂情感体验氛围，提高学生对体育的认知水平。运用具体、生动、鲜活的事实引领这些对未来充满憧憬的学生认识到体育学习不但为了中考，更是为了能快乐、健康、愉悦地学习和生活。

2008学年的第一课，我创设了这样的教学情景：首先简介天才数学家陈景润和人民画家齐白石的生平事迹；然后多媒体播放两位名人生前的工作和生活片段。随着画面不断在陈景润以孱弱身躯埋头科研与白石老人于晨曦下舞剑、戏虾、弄花、作画之间切换，同学们议论开了。同学甲：“我既为陈景润的精神和成就自豪，更为他没有强健的身体而婉惜，否则，摘取数论皇冠上明珠的人非中国莫属”！同学乙：“人生如画，画在动中生，动是画之魂。”……听了同学们充满对体育与健康，健康与人生的认知和议论后，我对他们说：初三体育是中考学科，有压力！作为你们的老师，我关心你们的学习成绩，更关心你们将来能否有强健体魄和健康的心态面对人生的各种挑战。我不但要教会同学们掌握体育的一些基本知识、技术和技能，在中考中取得好成绩，而且我将体育的快乐、幸福和刺激归还你们。让我们一起用汗水荡涤一切烦恼，用汗水描绘精彩人生！

“名人效应”与教师平实的教学目标诠释，犹如空谷幽兰飘来的“富氧离子”清风，直沁学生心田。学生听之明理，思之明义，对体育学习和锻炼的认识有了质的飞跃，为今后自主持久学习、锻炼奠下基础。经营好义务教育出口年级开学第一课，用鲜活的事实和真诚的情感关怀，在学生心灵里打开一扇求知的大门，给处于人生第一个选择路口的学生，留下美好的回忆，是新课标赋予教师的职责。

（二）       教与学交往的有效性

    “面对全体学生，使每一位学生都能体会到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要”意味着教师要尊重学生的人格，关注每个学生运动兴趣的生成和差异。对个别缺乏运动兴趣的学生给予更多的关怀和帮助。不但要创造条件让他们体会到体育的乐趣，更要为他们的“终身体育”意识的形成而谋划。

    我接手的初三某个班里有一男生小余，有着修长的四肢，健全的体格，可体育课一直作壁上观。一次我令他跑50米，他滑稽的“驼鸟”式跑姿引起哄堂大笑。半程未到即喘大气停下来说：“老师，体育不就60分吗？我拿个30分、40分就足了，不要迫我吧！”这几句发自学生内心的话直刺我的神经！但我只微笑着叫他归队。课后向班主任了解知道，该生智商高、情商高，人缘好，是学校第一才子。可体育科除了爱好下象棋外，其它的肢体运动都无兴趣。听后，我思考着：这样的学生让他了解体育运动中的有氧运动对正处于生长发育期的青少年的作用，并让他体会到运动的多样性与终身发展的关系比强求他投入体育课训练的意义更重要。第一次月考后，我约他下象棋，虽然他棋艺不错，但不是我这个受到几期棋艺班培训的业余棋手的对手。但我仍有意识地把战局拖入“马拉松式”的纠缠中，直厮杀至精疲力尽，头昏脑胀。这时我提议到操场跑跑，换一种方式让大脑休息。尽管天飘着毛毛细雨我们仍一圈一圈地跑，直到大汗淋漓，休息时我问：“感觉如何”答“爽！”又问：“保持大脑清晰思维的物质是什么？”答：“氧气”问：“供氧与什么有关？”答：“肺活量”问：“肺活量大小与什么有关？”他笑而不答。我接着说：“你所崇拜的棋王杨官璘73岁高龄时还代表广东队参加九运会象棋比赛，他永葆运动生命长青的奥秘得益于他长期不懈坚持球类、剑类、长跑等运动。你很聪明，不用我再说什么了。小余说：“老师，其实我并不是不喜欢体育，只是“体育课”曾给我带来极大的伤害。读小学上前滚翻课时，老师叽笑我‘竹竿’，竹竿成了我小学阶段的花名。从此我讳忌体育课，但这是过去了。老师，一切从明天开始吧”……从此，晨曦中，夕阳下学校运动场上总活跃着一位阳光少年。由于小余在班上极有影响力，在他的感染下，该班的同学自觉锻炼蔚然成风。

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