学校体育运动中学生获得积极情感体验的途径探讨

学校体育运动中学生获得积极情感体验的途径探讨

杨秀春

（贵州省石阡县石阡中学  贵州 石阡 555100  ）

摘要 ：学校体育运动是学校重要的校园文化活动之一，是构建和谐校园的重要活动，是最直接体现校园环境气氛活跃程度的标志性文化。而在学校体育运动中学生积极的情感体验是学生参与体育享受体育所得到的最有意义的回报，也是体现体育运动带给人们阳光的一面，也是体育教师所追求的目标和境界。

关键词：学校体育 创造快乐 情感体验 途径

学校体育是体育运动集聚的场所，是体育运动向社会传播的重要途径之一，是人们参与体育，创造快乐、分享体育、享受体育带给人们快乐的一种方式，是学生积极情感体验获得的重要途径。将直接影响到学生体育兴趣培养和终身体育意识的形成。笔者从学生在学校体育课堂内外的各个层面寻求学生积极情感体验获得的途径。

1   体育课堂上学习成功后的体验

体育运动是一种体验型活动方式，必须经过别人的直观表演和示范，以及教师的讲解使学生建立一个全面的感性认识，建立初步的动作技术表象和动作技术概念，再通过直接的参与体验和尝试，直到纠正错误形成正确的动作技术动力定型。使学生在不断的失败尝试中积极总结教训而获得进步，并在不断的进步中掌握动作动技术，让学生从不会到动作自如的一个过程转换中品尝到成功后的幸福滋味，从而把学习新的东西当成自己的追求动力，并在不断的学习中学会从成功与失败中找到快乐，获得积极的情感体验，达到培养学生体育兴趣和体育意识的目的，让课堂学习成为体验的乐园，而不是圈围式的灌输场所，使学生爱上课堂而不要害怕远离课堂。

2   课外运动中的自娱自乐时的情感体验

体育运动中的乐趣无处不在，特别是在课外的自娱自乐运动中更是获得快乐最好的时机，也是产生积极情感体验的最佳方式，体育运动只远离了人为的目的化和功利性才能真正属于自我的体育，才是真正的人民的体育，健康的体育，休闲的体育，因此课外运动中的自娱自乐没有外界条件和客观制度的约束，是纯粹的自我体育，在运动中还可以发挥出自己的创造能力和充分的思维能力，用自己的娱乐方式玩转体育运动中的快乐体验，通过成功快感与挫败痛苦的情感纠葛，寻找自己的运动乐趣，获得积极的情感体验，构筑课外自我运动的天地，把参与体育——创造快乐——享受体育作为自己课外的一种健康的生活方式。

3   在与人嬉戏的运动中获得积极情感体验

好玩是人类的天性，玩是人类积极参与劳动和积极工作后缓解压力、释放激情的一种必要的生活方式和手段。与人嬉戏是人类进行情感交流、建立和谐人际关系的有效途径。然而在学校学习压力极度超标的情况下，与人嬉戏成为学生活动的必然。嬉戏是一种善意的戏弄和让别人出洋相，强调的是“善意”游戏，但是在与嬉戏中也要注意掌握嬉戏的分寸，而绝非像恶作剧的那样让人后怕，在学校学生只有在这种善意的相互戏弄中巧胜别人而获得欢声笑语和快感，在嬉戏运动中忘掉压力、忘掉痛苦的过去，同时在嬉戏中发展自己的创造思维和想象空间。长期进行嬉戏活动有利于学获得舒畅快乐心情以及积极情感体验的获得，发展学生的情商，建立快乐学习的校园文化氛围和积极的学习态度，促进课外文化活动的发展，也可以发展学生的运动兴趣，使其成为学生的一种释放压力获得积极情感体验的有效途径。

4   在运动比赛中的创造快乐与分享快乐

学校体育运动比赛是学校重要的活动内容，是最直接体现学生运动能力和表现积极与否的有效手段。正是因为学校体育运动比赛的直观性才能最大限度的吸引更多的学生参与体育来表现自己要强的一面，也是因它的直观性吸引了更多学生观众来分享体育带学生的快乐，因此学校体育运动比赛成为敢于展示自我能力的最重要的校园活动之一。在运动比赛中学生充分发挥出自己的应有运动技术水平和思维能力、想象空间，创造性的完成平常自己和别人都无法完成的动作技术和表演，而获得场外观众的高声呐喊声和长时间的欢呼声。这种通过自己的努力创造出来的现场效果给予了学生更大的创造快乐体育的热情，这种与人分享属于自己的快乐的体验提高了学生对体育运动的兴趣，产生无限的运动动力。使创造快乐与享受体育成为参与体育的原动力。成为获得积极情感体验的重要途径。

总之，体育运动中学生积极情感体验的获得不是一蹴而就的，也不是单一方面和单一过程努力就能达到的结果，需要多方面的努力和创造，需要有多方面的运动参与经历。在学校体育运动中一要强化教师的引导水平和教学责任心的提升，另一方面也要学校给予学生最大限度的个人空间、学习环境和氛围，让学生建立一种我运动我健康，我运动我快乐的体育意识。使其成为学生生活中不可或缺的一个重要组成部分，成为其一身中最健康的生活方式。

参考文献：

[1]曲宗湖．素质教育与农村学校体育[M]．贵州：贵州教育出版社，2000．

[2]夏 峰．让学生喜欢上体育课[J]．中国学校体育，2001，(5)．

[3]曲宗湖．学校体育教学探索[Ｍ] ．北京：人民体育出版社，2000．

[4]任长松．课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观[M]．北京师范大学出版社，2002，7