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论中学体育课与学生兴趣关系

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2009-10-31 16:23:15

宝坻二中 51% 49%

宝坻三中 42% 50% 8%

东关中学 45% 55%

大口屯一中 40% 46% 14%

所占% 44.2% 51.4% 4.4%

体育课宗旨就是要培养身心兼备的高素质人才，但现实中的宗旨往往有悖于其宗旨。从表4看出现实体育课中几所学校都是以单纯的锻炼身体或是缓解压力为主要目的，因此它远远脱离了体育课的最终目的。传统的教学方法是应试教育理论在实践中生长并形成的一些固定模式，片面强调身体锻炼忽视了对学生能力的培养和教育，不能以大多数学生为目标。不适应现代青少年心理和生理的发展和需要。

传统的教学方法在应试教育的教学过程中发挥了重要作用，但教学对象是随时代发展不断变化的，由于传统教学方法受到条条框框的限制，使课堂形式单调、枯燥、乏味，把学习的主动性和创造性无情的限制，影响个性的发展。

体育教学“以学生为主体”的口号已经喊了多年，新教学大纲更加注重培养学生的主动性、积极性，注重培养学生的个性，强调学生是课的主体。但是在实际的教学实践中学生还是成不了主体。因为学生一旦成为教学中的主体，教师的尊严、教师的位置、教师的地位在一些教师的眼中会发生天翻地覆的变化，教学中的师生关系一直沿袭着“教与被教”“训与被训”的关系，这必然会导致教师将注意力集中到体育教学的精心设计和教学技巧的运用上，甚至会出现“发泄式”

“专制式”等教学方式，至于如何激发学生的积极性与兴趣完全不予考虑。教师成了课堂的主角，学生在教学过程中的主体性完全被忽视。同时在传统学校教育模式下“培养科学家和工程师的模式仍然是学术模式，科学家和工程师仅仅是他们教授的复制品”这种模式不仅对高等教育也对普通教育产生了深刻影响，在这种模式下学生被视为“白纸”“容器”被视为有待完善的机体。总之学生只是在教育过程中教师塑造和完善的对象，处于从属和被动地位，在体育教学中他们只是被动按照老师的安排进行练习，以掌握某种运动技能，由于不重视学生的感受和体验，这种教学方式很容易使学生感到厌倦和反感，因此在教学活动中特别重视体现学生学习和活动中的主体地位，充分发挥学习的积极性和主动性，提高学生的体育学习能力。一个优秀的体育教师可以上好上活一堂体育课，充分发挥学生的个性和积极性，使学生在体育课中达到身心兼备的目的，表5明确表明了各个学校的师资参差不齐，本科以上占44.2%，专科占51.4%，中专及以上占4.4%，说明体育教师素质水平有待进一步提高。

4 结论

4.1 中学体育课大部分是以陈旧古板的方式进行教学，内容老套影响学生的兴趣。

4.2 体育课未能改变教师主体地位的现象，抹杀了学生个性发挥的机会，压抑了学生学习的积极性。

4.3 体育教师素质参差不齐，影响了体育课的水平，难以调动起学生兴趣。

5 建设性意见

面对以上体育教学中的种种不合理现象，面对种种问题，我们应该如何解决呢？

5.1教师教学过程的最优化

所谓体育教学的最优化就是体育教师遵循体育运动的教学规律和艺术审美原则，为取得最佳的教学效果，综合运用一套娴熟的教学手段、方法与技巧而进行的卓有成效的教学实践活动，它分为教学内容的组合优化，教学情景的组合优化，课堂教学的多方面优化，层次分组的培养优化等各个方面。

5.1.1 教学内容的组合优化

在体育教学过程中，根据体育锻炼的基本规律，教师在安排教学内容时要做到组合优化，从身体的练习部位来看课安排下肢、左右侧的合理搭配，做到均衡发展，另外安排联系的密度和强度也要合理。

5.1.2 教学情景创设优化

在组织练习生存训练时，教师可创设一些教学情景如火灾救援练习时可模仿求生自救的方法进行匍匐练习，攀爬练习，负重练习，以培养学生勇敢、协作、冷静的意志品质，在进行耐力教学时可设置森林探险场景，使学生掌握爬山打猎采集标本，翻山越岭，登山越野的方法，通过这些增强学生耐力素质。