论中学体育教学中如何提高学生的积极性

1.      前言

近年来，越来越多的学校体育工作者认为学校体育应奠定学生终身体育基础，只要对体育有了兴趣，养成运动习惯，学生的主动积极性就会体现出来了。但是具体针对奠定学生终身体育基础，如何培养学生对从事体育活动的兴趣与养成体育煅炼习惯很多学校也不不能够提供一套有效的教学方法，故对此专题的研究对于奠定学生终身体育基础和当前深入进行学校体育改革有一定的意义。

2．研究方法

文献法、实践分析法、调查分析法。

3．素质教育与学生主动发展的关系

素质教育是充分弘扬人的主体性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的精神力量的教育。“应试教育”最大的弊端之一，就是在于对学生的独立人格缺乏真正的尊重，把人看作考试“机器”。作为对“应试教育”的直接反驳，素质教育正是要唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，形成学生的精神支柱，促进学生茁壮地成长，帮助学生创造自信、谦爱和朝气蓬勃的人生，这是素质教育的灵魂，是对素质教育的最关键要求。学生是素质教育的主体，教育者的作用要体现在引导、启发学生的自觉性和积极性上。素质教育必须重视以学生为主体，让学生主动地、生动活泼地积极发展。

4 体育教育的现行教学存在的弊端

4．1  体育教学管理上的新问题 

我们从日常的教学管理上知道，没有无代价的合作，也没有无内耗的团体生活。这可能是一切群体活动中普遍存在的，甚至是不可避免的现象。体育教学中，教师的“教”和学生的“学”构成主体与主体的关系。教师与学生的组合团体关系，同样需要寻求教学管理上的优化，以最大限度地减少合作中的“代价”。 

在体育教学中， 长时间我们曾有过片面强调教师的主导作用的经验教训，以教师为中心，在体育教学评价中尤为突出。上课时，教师宣布“本课任务”后，学生才知道本次课的内容和要求，在此之前，学生一直蒙在鼓里。“教”的目标，一时很难转化为学生“学”的目标，学生完全处于被动的地位。我们要求教师课前精心设计教案，课中精心组织教材，尽可能使课堂秩序井然有序。然而，如此精心安排并没有达到理想的效果，课中死气沉沉，教学情景沉闷，学生被动应付，潜力发挥不出来，主体积极性调动不起来，更谈不上培养创新精神和实践能力了，学生爱体育运动而不爱体育课。最后，“放羊了”，学生笑逐颜开，反而活蹦乱跳起来，精神为之一振。好的动机得不到好的效果。体育教学过程，绝不仅仅是动作技术的学习，因为教学对象是人，不是物，人是主体性的存在。所以体育课要始终贯彻“以人为本”的教学为主基调。

                                                                              4. 2  教师的教是为了教，学生的主体体现不出来

在当代,教师与学生的关系和地位发生了根本性的变化,可以说学生主体和教师主导及相互关系,这是当代教育意识深入的一种良好体现，然而在实践中却常常不能如愿。我们的体育课往往把教学过程局限于一种固定的模式，即“开始部份——准备部份——基本部份——结束部份”，无论教授什么教材都是“讲解——示范——讲解——练习——讲解——练习”这样一个程序。其实，不同的教学任务应当有不同的教学内容、不同的教学方法和不同的课的结构，不应当也不可能总是局限在一种模式上。教师的绝对地位往往贯彻于教学的整个过程。从教学内容的制式，教学方法的选择，课堂教学的形式，到考试形式的确立，学生基本没有发言权。教师所关心的是教什么和怎么教，根本不关心学生想学什么，怎么学，即使目前有些条件效好的地方引进多媒体教学，虽然在教法上做了相应的改进，但从根本上没有改变学生的被动服从地位。

5  学校体育教学中提高学生主动积极性的措施

5. 1  引入具有创造性的教材

学校体育必须构建与21世纪人才的基本素质相适应的课程体系和教学指导思想，才能符合未来时代的要求，试想学生不感兴趣的教材怎么会引起他们的求知欲望呢？教材是教学的载体，现代教育要求学校体育教材力争做到思想性与科学性的统一，基础性与先进性的统一，实践性与理论性的统一，趣味性与系统性的统一。在选择教学内容时，除了要认真钻研各项教材的内在规律外，应适当增加一些体现社会时代性、区域性和实用性的教材，了解各项技术的发展趋势和有争议未能解决的问题，有计划、有目的地将这些内容引入课堂来激发学生的探索精神，培养学生的求知欲望。

5. 2  注意培养学生的竞争意识 

青少年学生具有好胜心强，不服输，勇于进取等特点。在教学中教师应根据实际情况营造竞争环境，充分发挥学生个人的主动性和创造性，以竞争为手段，开展形式多样，趣味横生的游戏和比赛。在发展身体素质的同时形成竞争意识所必备的机智、果断、勇敢，积极进取的竞争精神。但必须注意教育学生严格遵守规则，在公平竞争的原则和条件下进行。同时，在竞争标准方面，应体现鼓励进步，团结互助的原则，把竞赛变成激励学生进取的手段。竞赛要尽可能增加获胜的机会，树立学生的自信心，而且还要避免频繁的竞赛，以免加重学生的精神负担，应适宜组织竞赛。组织学生竞赛时，可按学生能力水平设高、中、低组，便于不同能力水平的学生都有获胜的机会，以增强竞争信心。

5. 3  要充分体现学生的主体作用       

学生的主体作用也是基于学生在老师的主持引导下对教材内容、教师及其他学生主观能动性的原则出发，即尊重学生的需要、兴趣，能力等的差异性，激发学生的情感，变“要我学”的被动学习为“我要学”的主动学习。这样学生既学习了知识，掌握了技能，又开发了智力，陶冶了情操，培养了意志，身心得到了健康发展。但“我要学”也不是“放任自流”或“放羊”的情形，如出现这种情况也反映了了教师对大纲、教材和学生的整体认识还不够，根本没有体现其主持引导的作用。使学生完全凭需要出发，就如野草蔓延生长而没有被修剪，这既不利于学生对体育的科学认识，又不符合社会对学生德、智、体、美，劳全面发展的要求。因此，在体育教学中，教师因为教材及组织安排的需要经常进行分组教学，将学生分开进行自我锻炼和学习。此时，教师应让学生充当小教师或小组长的角色。在小组中发挥作用，同时培养他们独立工作的能力。由于角色的变换，学生的表现欲得到释放，学生极易把平时只敢想未曾做的想法付之于行动。当他们的表现得到肯定时，一定会争取下一次的表现，这样学生的主动积极性就调动起来了。

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