高中体育新课改田径教学认知实践初探

2、改变长期以来，单一的田径教学，把田径运动贯穿在学生整个选项教学之中，更多地采用单元教学方法和形式，使学习内容显得更紧凑、更有条理性，更加突出循序渐进的原则。全方位、多元化的将田径教学搞得丰富多彩，风格和特点突出，课堂教学严而不死、活而不乱，井然有序。

3、根据本校的实情，结合学生的实际，坚持科学发展观，创建学校教育文明环境与教学和谐氛围，在全面正确学习并掌握新课程标准的基础上，合理有效的开发校本教材，不断钻研教法，多总结、多研讨。设计符合田径运动选项的活动方式和组织形式，改革与创新目前单调的田径教学，使学生达到练中求乐，乐中求练，和谐与完美的统一。

4、刺激和激发学生继续参与田径运动的兴趣与动机，充分调动学生个体主观能动性和积极性，通过田径运动的认知实践来促进与提高学生个人身体素质和心理素质水平，充分的发挥教师主导，学生主体的作用，加强教师的行为示范意识，使学生认识与了解强健的身心健康是学习和发展自己选项的重要基础与根本保证，端正学习态度，明确学习目的，通过教师不断地引导和点拨，帮助学生走出田径心里认识误区，主动积极地参与到田径运动之中，较好掌握所学田径项目的运动技能，享受其中的身心快乐和喜悦，从而促进田径教学质量和教学实效性的和谐提高。

5、善于创新与构建田径人才培养体系和体制，不仅使教师和学生要发现自身潜力，并正确培养，通过开展田径项目比赛和促进田径业余训练机制完善，让竞赛、课内、课外建立一体化和谐发展模式，让校园田径教学更进一步。

四、重点问题的实践探讨

1、田径教学中实施素质教育的重要性，建立合理化的田径教学手段

《体育与健康课程标准》的深入实施，素质教育已成为《体育与健康》教学的主旋律，不管是谁，也不管从哪个角度去研究素质教育，都离不开学生身心素质的全面发展。而促进学生身心健康的和谐发展，是学校体育教育与教学的本质和目标。田径作为体育教学的“主打”教材，贯穿于学校体育的整个过程之中，有着其他体育项目不可替代的作用，在学校教育工作中有着举足轻重的地位，是实施素质教育的重要一环。因此，如何在高中田径教学中实施素质教育，使得高中田径教学的内容、模式、方法和手段多样化；加强学生的基础能力与发展特长个性；注重田径教学的实效性研究就显得尤为重要。案例：许多高中生虽然具有较高的文化素养和一定的运动水平，但在实践性很强的体育教学和锻炼中，往往无所适从，还沉湎于传统的“以教师为中心”的被动教学模式中；或者是停留在无组织的、无目的的“原生态”的“自由式”阶段。当然其中的原因不光是表现在学生的学习态度上，一部分因为高中田径学习内容的选择上还不能以学生的身心发展、年龄和性别、兴趣等实际情况进行选择，而是以教师为某个动作技术为中心来选择和设计，忽视全面锻炼学生身体，忽视田径知识和健身方法的学习及终身体育意识与能力的培养。其实应着眼于全面提高学生的基本素质为素质教育的突破口，利用田径运动的非竞技性，来培养学生的创新精神和实践能力，为学生获得终身学习和生存与发展的能力打好充分基础；利用田径运动的竞技性的竞争特点培养高中生的竞争和应变能力；还可以通过组织多种形式、不同层次、不同水平的田径竞赛活动，锻炼他们的组织才能、管理才能；并随着班级间、年级间的竞赛与交流，人际关系得到改善，丰富学习阅历，进一步培养勇敢、进取、拼搏的优良品质和与他人合作的良好意识。总之，只要选择好高中田径教材的内容，科学合理的挖掘田径运动中的趣味性、娱乐性、艺术性，注重田径基础知识的学习，改变原有的教学模式、方法和手段，那么，在高中田径教学中实施素质教育是完全可行的，教师只有树立新的田径教学观念，学生心理健康观和质量关，才能对高中田径教学的良好发展产生深远影响和推动作用。

2、田径项目教学中学习评价的可操作性

新课标对学生评价必须客观性评价与主观性评价相结合，显性评价与隐性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生评价相结合，绝对性评价与相对性评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，由单一性向综合性评价转变，由片面性向科学性评价转变。以往的体育评价是以教师为主的，对学生的体育学习的评价内容多数局限于体能和运动技能的评定，但是这种终结性评价忽视了学生在体育学习中的主动性和主体作用，忽视了对学生的学习态度、习惯养成、情感、合作等方面的评定，也忽视了学生在体能、技能、兴趣、个性等方面由于受遗传、环境、营养、练习程度等诸多因素的影响存在差异性，所以必然导致学生对田径项目持有的“传统”认识观念，学习态度较为被动。在新课标中提到的“五个领域”目标即：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康及社会适应来构建这样的内容标准体系，在这样的目标引领下，体育选项的教学设计，例如：像田径就应以运动技能教学和学生的身体锻炼为主线来进行，把运动参与、心理健康、与社会适应的目标融入其中。注重和有效的建立田径项目学习的评价机制，设置多样化、多评价角度的评价结构，从课前准备——课程学习过程——过程中是否进行研究性学习——是否通过自身的努力，尽自己的最大能力去完成课堂预设内容——最后不同层次、差异的学生是否能够对自己的学习态度和成果给与准确、合理的评价等等。这样一系列的评价机制的建立是需要教师和学生共同沟通，彼此信任，在课程的实践当中积累，探讨、反思中逐渐完善和规范的，更重要的是田径项目是必修必选项目，而且其中项目种类多样，所以必须在高中第一阶段建立科学、规范、合理，符合或适合本校实际的评价体系，才有助于课改下一步的顺利实施，才有助于下一阶段学生对所选课程的主动性、积极性、责任心、自信心的建立。

参考文献：

[1]教育部基础教育司与示范教育司，体育与健康课程标准研修[M]，北京，高等教育出版社，2004

[2]吴健，实施高中体育与健康课程遇到的问题与对策[J]，中国学校体育，2008.2

[3]田径中的素质教育

[EB/OL]http://60.165.175.98:8099/xzpx/bxdt/200801/466.htm/

[4]赖天德，学校体育改革热点探究[M]，北京体育出版社，2004.8

[5]耿培新，体育教师怎样尽快适应新课程[J]，中国学校体育，2003.6

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