高中体育选项课分层教学的初探 中学体育参评论文.doc

摘要：新课标确立了“健康第一”的指导思想和以学生发展为中心，注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础课程理念。这种思想为我们构建主体参与型课堂教学模式，研究适合学生发展的学习策略，注重培养学生创新精神和实践能力提供了机会。然而在选项教学中，学生的身体素质和选项运动技能水平存在着差距悬殊。有些学生遗传和成长中发展就具有很好的身体条件，在小学、初中就喜爱这项运动，打下了良好的基础，运动技术水平处在比较高的位置。而一些学生对某项运动也很喜欢，但没到痴迷的程度，所处运动水平在一般的位置上。而有些学生受遗传和成长的影响身体素质较差平时体育运动也缺乏兴趣，对自选的运动项目也比较少关注和参与。还有高水平的学生造成心理上的优越感，而水平比较低的学生出现心理上的自卑感，使一些学生学习某个动作技能觉得很轻松，以前通过观看电视转播的比赛或观察别人的动作，现在早就掌握了；但一部分学生学习动作觉得很吃力出现厌学的现象等在以往的教学与活动中，学生常常是被动学习，按传统的齐步走教学难以满足不同层次学生的学习和要求，这是和因材施教相矛盾的。结果造成了学生在学习时难以体验到成功的喜悦和心理上的满足，谈何培养学生终身体育意识。分层教学是解决教学中学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，能使不同层次的学生在不同层次上保持着学习的积极性，旨在唤起学生的主体意识，使每个学生真正成为课堂学习的主人，满足学生的需要和情感体验，能为实现培养学生终身体育的目标奠定基础。

关键词：选项课   分层教学   因材施教

一．高中学生选项项目运动水平差异的现象

体育与健康新课程要求在高中体育课中要实施选项教学，使学生更好掌握一项或两项技术，为终身体育打下坚实的基础。然而学生的身体素质和选项运动技能水平存在着差距悬殊。有些学生遗传和成长中发展就具有很好的身体条件，在小学、初中就喜爱这项运动，打下了良好的基础，运动技术水平处在比较高的位置。而一些学生对某项运动也很喜欢，但没到痴迷的程度，所处运动水平在一般的位置上。而有些学生受遗传和成长的影响身体素质较差平时体育运动也缺乏兴趣，对自选的运动项目也比较少关注和参与。还有高水平的学生造成心理上的优越感，而水平比较低的学生出现心理上的自卑感，使一些学生学习某个动作技能觉得很轻松，以前通过观看电视转播的比赛或观察别人的动作，现在早就掌握了；但一部分学生学习动作觉得很吃力出现厌学的现象等在以往的教学与活动中，学生常常是被动学习。那么分层教学是解决高中学生运动差异现象的最好办法。

我是高中一名体育教师，在学校任篮球选项课教学工作已三年，新课程理论与实际教学相结合，在选项课分层教学上做了积极的探究，在教学上取得一定的实效，下面提出本人一些做法上的总结与各位同行探讨，期望能为同行们在实践选项课分层教学上提供积极的、有价值的参考。

二.分层教学的做法：

1.了解学生选项项目运动技能、身体素质基础，合理分层，因材施教。

分层教学，因材施教，是建立在合理分层的基础上的，分层教学的意义也在于因材施教，让所有学生都能获得学习效益和学习成功，而合理分层，因材施教又是建立在全面掌握学生水平的基础上的，有了对学生的全面了解才能谈得上分层教学，分层教学才能收到真正的效果。我在篮球教学上的体会：篮球项目是学生喜欢的体育课上课项目之一，每届的选项人数都是相对其他项目的人数多，因此每课的上课人数平均都超过45人以上，常常都超过以往以原始班分班的学生人数，而且技术水平参差，所以要达到真正意义上的分层教学不是容易的事。在实践中摸索出一条有效途径，开始接手新班时，给学生讲明分层教学的做法及意义。分为三个层次，让学生自报层次，然后通过技术战术“通过升级制”，调动学生学习积极性和向更高目标努力，以此明晰层次，当高水平层次再相对于低层次人数集中时，又在低层次中作自报提高申请，再通过第二次循环升级的分层梯级递进的管理模式。

2. 备课分层

学生彼此在基本能力方面存在着很大差距，为了达到普遍提高，全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性，既保证"面向全体" ，又兼顾"提优" 、"补差" ，使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生。对各个分层确定不同的教学重点，对熟练组的学生注重“引”，重点在于引导学生形成自觉学习的习惯，辅导其战术意识、战术素养。培养骨干，形成“练”、“战”结合， “练”是战的基础， “战”是练的目的的认识，充分体验“战” 的酣畅。对提高组的学生注重“练”。加强基本技术的练习和基本战术的应用，加强基本技术的练习，使学生逐步形成动作的自动化及战术的熟练化，使学生得到普遍提高，充分获得“练” 的乐趣和成就感。对基础组的学生注重“补”，加强球性练习，使基本动作规范化，徒手动作运用自如。使学生产生浓厚的学习兴趣，形成追赶的动力。 这样，我们就能把每个学生的培养和提高都置于自己视线之中，充分调动了各类学生学习的主动性和积极性，有利于大面积提高课堂教学质量。

3.同一教学内容，确定不同掌握目标要求。同时教学组织，教学手段、教学方法也要有区别。

由于学生在学习能力、基础知识和情意特征等，定出切合学生实际，适应学生的“最近发展区”，使各层次学生通过努力都能达到各自的学习目标。上课前必须仔细考虑不同层次的情况，设计相应的目标要求。对于优等生应设计有难度的目标，以提高他们的技能，增强他们的体质；对于中等生则应设计难易适中的教学目标，并适当加以指导；而对于那些身体素质较差，接受能力不好的学生，则应设计低起点的教学目标，让他们易于接受，在练习的过程中要多帮助他们，发现他们的闪光点，及时表扬，以激发他们的兴趣，增强他们的信心，充分调动他们的内在动力。例如，体前换手变向运球教学范例：①学生原地体前换手变向运球练习；②学生向左或向右跨一步体前换手变向运球练习；③“S”型连续做体前换手变向运球练习；④过标志杆体前换手变向运球练习；⑤过人体前换手变向运球练习；⑥“一对一”攻防练习体前换手变向运球：⑦“三对三”教学比赛（体前换手变向运球的运用）。基础组选择①—④的内容练习，体会手脚的协调配合，提高手控制球能力，初步体会与对手距离和运用时机。提高组在基础组的基础上增加练习⑤、⑥内容，掌握与对手距离和运用时机，并在消极防守下能完成突破对方。熟练组在前面两组的基础上增加积极防守“一对一”练习和 “三对三”教学比赛，提高对抗能力与体前换手变向运球的运用能力。

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