班主任如何实施班级教育与管理

（4）制定班级规范，实施自主管理

班级规范是班集体为实现共同的奋斗目标而制定的行为准则，它具体表现为班级的规章制度。一个班集体是否已经形成，有没有集体成员必须共同遵守的规章制度是其重要的标志之一。班级规章制度规范了班级中每个成员的行为，它能增强班集体的凝聚力和战斗力，对班集体的形成和发展具有重要作用。

班级规范的制定，不是为了管制学生，而是为了引导学生。因此一定要有全班同学的共同参与。会钓鱼的人都知道，要想钓到鱼，你就要首先知道鱼到底喜欢吃什么。教育学生和钓鱼虽然完全是两码事，但你若想要引导学生，你就必须了解学生的需要。由学生参与制定的规章制度，体现了他们的愿望和要求，对于这样的制度，他们就会认真、自觉地贯彻执行，成为他们学习和生活的行为准则。所以，班级规范不　能只由　老师制定而让学生执行，那样会扼杀学生的主体性，从而降低了制度的权威性与可行性。制定规章制度的过程，应当是全班师生共同学习、共同讨论、不断提高思想、逐步达成共识的过程。这样的过程是学生学会自我教育、自主管理的过程。

有的班主任事必躬亲，终日忙碌，十分辛苦。然而，这样做的效果并不好，因为他们忘记了学生的成长是自主发展的过程，别人是无法替代的。如果原本该学生做的事，却由班主任代劳，那就剥夺了学生经受锻炼的权利，取消了他们长知识、长本领的机会，这对孩子的成长是极不利的。　陶行知　先生说过：儿童遇到问题，如果自己动手解决，就获得了经验。自己解决的问题越多，经验就越丰富，知识就越多，能力就越强。假若由别人包办代替，虽然问题得到了解决，但经验却是别人的，自己毫无所得。因此要想获得丰富的经验，提高自己的能力，就必须自己动手，解决实际问题。

（5）尊重学生的差异，促进个性发展

处于同一年龄阶段的中小学生，在其身心发展过程中往往具有一些共同的特点，于是便形成了学生的共性，把握学生的共性是班主任实施教育引导的重要基础之一。然而，中小学生除了具有共性之外，不同的学生往往又具有不同的个性，班主任在把握学生共性的同时，更要注重学生的不同个性特点，因为从学生的个性出发，这才是教育的真正起点。

苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“如果学生没有个性，就不会有集体”。从某种意义上说，学生个性发展的程度是衡量班集体建设的一个重要指标。一个优秀的班集体一定是有利于学生个性发展的。因为学生的个性只有在班集体的环境中才能得到比较和展现，也只有在班集体建设过程中才能得到发展。离开了班集体，个性就失去了参照的对象，学生个性的发展就会受到影响。班集体建设应当以促进学生个性发展为原则，我们所要建设的班集体是有利于个性发展的班集体，因为班集体建设的目的是让不同个性的学生都能得到和谐、健康、全面、自主的发展。

为了使每个学生都能成为班集体的主人，班主任要为学生个性的发展营造一个平台，为不同个性的学生提供公平的发展机会，要积极创造条件，让每一个学生都有机会发挥自己的个性潜能、展示他们的特长，使班集体建设过程成为促进学生个性化发展的教育过程。

汤老师每学期都要在班上搞一次特长展示活动，目的是让每个学生都有机会展现自己的才华，树立自信心。这个学期的活动名为“多彩的舞台”。全班同学除小巍外都报了节目，有手工、书法、唱歌、独舞、水粉画、作文、讲故事、弹钢琴、打乒乓球等等。

小巍学习很差，汤老师想：搞特长展示活动，是面向每一个学生，小巍怎么能不参加呢？于是，就把小巍找来，热情地鼓励他参加这次活动。小巍低着头说：“老师，不是我不想参加，只因为我什么都不会。” 汤老师说：“不管什么本事，只要是你拿手的，都可以展示出来。” 小巍却急得快哭了：“老师，我真的什么都不会！”“既然这样，你慢慢想一想，想好了再告诉老师吧。”

第二天早上，小巍找到汤老师胆怯地问：“老师，我会削梨，每次家里来客人，爸爸都让我削。请问削梨能算是特长吗？” 汤老师当即拍板：“就这个了，行！”

展示活动那天，汤老师隆重地请小巍同学表演削梨。在大家好奇的目光下，小巍拿出了一只黄澄澄的大鸭梨和一把小刀，两手飞快地旋转。不一会儿就削出了一整条细细的果皮，真是干脆利落！那只梨子圆滑晶莹，匀称漂亮。那条细长的果皮展开了足有　两米　长，就像一条金色的缎带。同学们都情不自禁地鼓起掌来。 那一天，小巍显得特别兴奋，拿着老师奖给他的奖品，飞跑回家报喜。从此，小巍学习可带劲了，虽然许多课听得很吃力，可他始终没有放弃，一直坚持下来，他的学习成绩也有了很大提高。

削梨只是一件不起眼儿的小事，可小巍正是从这小事中认识到自己并不比别人差，从而找到了自信。作为班主任，应该相信任何一个学生都有他的长处。鼓励每一个学生，让他们插上希望的翅膀，给学生以希望，就是将他们领上了幸福之路！

自然界中既有大树，也有小草。大树有大树的价值，小草有小草的功能。因此，我们既要栽培大树，也要呵护小草。学生也各有长短，有的能成“大树”，有的只是“小草”。然而，“大树”是才，“小草”也是才，三百六十行，行行能成才。所以，我们要尊重差异，发展个性，发挥每个人的特长。只有让每个孩子都能得到最适合他自己发展的教育才是好的教育。

（6）形成优良的班风，培养关怀精神

班集体是每个学生在校生活的“家”，班主任要象父母那样关爱每一个孩子、让学生们感受到家的温暖，同时要开展各种爱心奉献活动，把爱送给同学、将爱献给老师，以爱回报父母，让爱的种子在学生心中生根、发芽，让每一个学生都懂得关爱他人，使师生、生生之间关系亲密无间，使集体这个大家庭中所有成员，由相识到相知，再到相亲、相爱，在互相理解、互相关怀的过程中，增进友谊、增强团结，在此基础上形成优良的班风。

班风是指班级的精神风貌，它是全班师生长期形成的一种风气，它通过班级成员的思想、言行、风格、习惯等表现出来。班风是班级的“名片”，它反映了班级的性格和气质，代表着班级的形象。某班在班级文化建设中，形成了“敬、劲、竞、净、精、进”六字班风。敬：恭敬、严肃、认真。敬是一种态度，有时态度决定一切，所以敬是核心；劲：干劲，力量，这是动力；竞：竞争，这是手段；净：环境洁净，思想纯净，精：精益求精，净与精是目标；进：不断进步，这是结果。优良的班风对全班学生具有极大的同化作用，使他们自觉地约束自己的思想言行，抵制和排斥不符合集体利益的各种行为。建设优良的班风，能在班级成员心理上产生一种激励因素，从而增强班集体的向心力和归宿感。

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