基于网络环境下的班主任专业化学习模式

基于网络环境下的班主任专业化学习模式

                      广西公园路小学 刘文艺

摘要：当今社会，“专业化发展”的概念已经超出了强调学习技能的“培训”这一术语，专业化发展是正规学习和非正规学习的整合，不仅包括学习新技能，还包括发展新的洞察力并应用于班主任自身的教学实践，以及对教学内容和资源作出新的理解。本文就是基于广西柳州市公园路小学校园网内的“班主任专业化网络培训平台”而撰写（网址：gylxx.870.com），力求建构起一种新型的学习模式。

关键词：模式  班主任专业化  平台

班主任专业化学习的背景

背景一：终身化学习理念已经成为不可抗拒的国际潮流。信息时代，知识大爆炸，知识的更新率、淘汰率加快，固守原有的知识只会被时代所抛弃。有人曾经做过计算，我们的国家花十几年甚至二十几年的时间培养出一名工程师，但是这名工程师只要在五年的时间里不继续学习的话，就会变成该专业的半淘汰品。而教师这个作为引领时代前沿的职业，不继续参与教育如何能教好学生？过去，很多教师认为从师范院校毕业之后就可以终结学习了，所以认为学校学习是终结式学习，事实告诉我们，这种观念是极其错误的，我们必须要终身化学习才能够立于不败之地。班主任专业化学习正是践行着终身化学习的理念。

背景二：传递信息的渠道激增，教师的权威遭遇极大挑战。当今社会，知识经济已初显端倪，并呈高速发展的态势，传递信息和智能的渠道像蔓生的藤萝织缠成一张无所不在的网。许多知识在老师还不懂、还没有接触的时候，学生却已经耳熟能详了。老师自以为懂得的知识其实在大多时候是已经过时的了。这样常常会看到一种现象，就是：老师关心的学生不关心，学生关心的，老师不关心，老师懂得的知识学生认为已经没有必要学了，学生通过其它渠道获取的知识往往又是老师没有掌握的，或者是不屑掌握的。这就会直接导致教师亲和力的消减抑或丧失，传统的师道尊严荡然无存，权威亦荡然无存。仅仅依靠传统意义上的“制度权威”去维系“师道正统”是脆弱的，教师必须要加强专业化学习，使教育意识得以向现代转换，变过去的“制度权威”向“魅力权威”、“人格权威”转换。

背景三：学生人群的扩大和社会、家庭对学校的高期望形成尖锐的矛盾，教师正承受着前所未有的压力和挑战。学习的规律被重新认识，教与学发生了革命性的变化，教师依靠过去所学的知识已经远远不能适应这个变革的时代，教师必须要加强学习，尤其是班主任专业化的学习。

背景四：传统班主任培训工作的局限。从零开始，排斥班主任以往的知识和经验，而不是在此基础上提高；重学术，重理论，以书本为中心，否认教学的实践是不断学习的最重要的源泉；笼统的对班主任提出培训要求，而不考虑不同类型，不同水平班主任的要求；突出强调教师的教学问题，而忽略了学生的学习问题。

依托网络构建平台的优势

    1、网络是自我建构学习的环境。“环境”是网络的本质属性之一，说简单点就是说网络具有环境功能，网络是学习的环境、交流的环境、获取信息的环境等，这些环境的功能构成可以通过虚拟生活实现，也可以通过众多的资源集成或者是分角色学习管理实现。

    2、网络是海量资源库。网络可以说是牵动全世界的神经动脉，而且浩大如宇宙，每天都在生长着，变化着，将其称之为“网海”并不为过。这个“海”里有许许多多可以用于学习、教学的资源，这些庞大的资源是任何一家传统媒体所拥有的资源量无法比拟的，这个强大的资源支撑也是传统课堂所无法企及的。

   3、网络是超越时空和地域的交流工具。不管你是什么国籍什么肤色什么地方的人，只要能连通网络，那么它的交流就会成为可能。而且这个交流可以不受时间的限制，不受地域的限制，这样的强大功能可以使我们的班主任与班主任，班主任与家长，班主任与学生的交流超越了传统交流的意义。

   4、网络教育具有传统教育不能达成的功能。网络教育除了具有上述传统教育所以无法实现的功能外还具有便于检测学员的学习强度，学习进度、掌握知识的情况、学习表现等功能，同时具有共享性、非线性、交互性等特点。

构建平台的理论依据

    1、建构主义理论认为，学习是通过环境获取知识的过程。建构主义提倡在教师指导下以学生为中心的学习，学生通过一定的情境（即社会文化背景），借助其它人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。“平台”的开发与建构正是建构主义理念下的理想学习环境、意义建构的有力体现。

    2、控制论认为控制反馈是系统控制的基础，系统的可观察变量是形成反馈的必要条件，控制者和受控制者通过信息信道传递控制指令和反馈信息，调整系统状态和运动方向、速度，达到预定目标。传统的“教室教育”是教师“操纵”学生以达到一定教育或学习目标的可控系统，它除了一般可控系统的特征外，还有其特殊性，控制者和受控者不仅被动受控，还反作用于受控者，同时自身又构成一个自控系统，这种特殊性导致传统教育的师生系统控制过程的复杂性和反馈的不确定性。学习者的基础是千差万别的，每个人的学习构建活动都是不尽相同的，这使得有计划的教学活动在施行时充满了种种不确定性。如果我们想要以不变应万变，是注定要陷入困境的。这样，如何确定控制目标，把握受控对象的实态，确定调控手段已经成为这次“专业化学习”的瓶颈。基于以上认识，我们建构的这个“平台”是可以突破这个瓶颈的，它是可以事先编选、事先设定，而且充分允许课堂上的临时变换，能够实时控制的。

    3、实践论认为，实践是检验真理的唯一标准，同时实践易于激发学习者（班主任）的学习动机，便于学习者（班主任）寻求到能力认同感。使用一个学习平台并不要求要有多么高深的计算机知识，有许多知识你并不一定要开始就会，开始就懂，而是在做的过程中，使用的过程中根据你的实际需要去学习，为了做好那件事而去而去学习，在工作的过程中寻找知识理论的支撑，在作的过程中学会新的东西，从而使工作学习化，学习工作化。

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