浅谈科学活动中幼儿与材料的互动

《纲要》在科学领域的目标中提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”。

幼儿生活在五彩缤纷的世界中，常常会有许多事情、现象使他们感到惊讶、疑惑、不理解，产生一种探索奥秘、追寻原因的愿望和要求。科学探究活动正是满足幼儿这些愿望及其强烈好奇心的最佳途径。当幼儿看到新奇的事物、现象时，会自然地去感受它的美丽、神奇和喜悦，去关注事物的联系、发展与变化，进一步去思考为什么、怎么办，去大胆地求证事物的发生与结果。他们在观看、倾听、触摸、感知、操作、尝试中了解了世界，开阔了眼界，发展了观察、思维、操作和创造等能力，更激发了他们的求知欲和探索精神。科学并不神秘，科学就在身边。对天真烂漫的孩子来说，科学不是公式、定义，它是身边的花草鱼虫，是常见的风云雨雪，是有趣的活动，是欢乐的游戏。

在科学活动中，教师已越来越重视幼儿的操作探索，而幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足好奇心并产生探索的欲望是需要环境和材料为依托的。材料是物质环境的一个重要组成部分，是幼儿科学探究活动的物质支柱，幼儿通过与材料的相互作用，可获得多种经验，使身心各方面能力得到发展。

一、提供日常生活中经常见到的、感知过的或触摸过的材料

《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象”。幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，因此要在科学活动中提供幼儿日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，激发幼儿对材料的兴趣和探索欲望。如：科学活动《神奇的影子》，我利用生活中常见的小镜子自制了操作材料即：将化妆用的小镜子贴上彩色即时贴，在中间刻挖出飞机、蝴蝶的轮廓，当小镜子对准太阳光时，飞机、蝴蝶就会在墙壁上来回飞，幼儿对这个游戏非常感兴趣。同时，还引导幼儿尝试运用不同的方法去猜测、探索、发现，并交流不同的感受。这样，幼儿对熟悉的材料产生了新的兴趣，从而与材料产生了积极互动。

二、 提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料

皮亚杰的观点：只有主动的与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。

《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。

同时，材料要根据幼儿当前的兴趣和需要及时补充、更换，从而保持内容和材料的吸引力，促进幼儿活动的兴趣不断被激发，不断有新问题产生，从而持久地保持幼儿对科学的兴趣和探索积极性。

三、发动幼儿一起收集、准备活动的材料

提供的材料要贴近幼儿生活。教师在观察、了解幼儿的兴趣和需要的基础上，发动幼儿一起收集、准备活动的材料，让幼儿真正成为学习的主人。

在幼儿的生活中无时无刻不在接触着各种各样的物品，教师要引导幼儿从自己的生活环境里随时随地收集身边易得的、卫生、安全的废旧物品，变废为宝。如用塑料杯、纸杯和各种材质的线来制作电话；用饮料瓶和塑料管制作喂小鱼；用塑料玩具、橡皮、皱纹纸、海绵、棉花、铁钉、围棋子、回形针、积木等各种生活中常见的材料进行水的浮力实验等。简便的材料有利于幼儿回家后的再探索，使科学活动得以延伸。

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