浅谈科学探究中需要关注的几点问题 初中科学参赛论文

永康明珠学校   吴红霞

[内容摘要]：生活中处处充满了科学可解释或未解决的谜团，在教学中你的学生肯定也提过不少的问题，你是怎么解决这些问题的呢？你的做法有没有激发学生再问的兴趣呢？探究教学是科学教学的重要手段，在探究中激发学习的兴趣，使学生时刻保持强烈的好奇心和求知欲，体验到成功的喜悦。

[关键词]：科学探究   问题   关注    质疑

科学探究是现代科学重要的教学手段之一，进行探究教学能把学生的学习重心从传授和积累向知识探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，在这样的课堂上，师生，生生合作交流，动手动脑，在探究中获得满足，在实验中激发学习的兴趣，使学生时刻保持强烈的好奇心和求知欲，体验到成功的喜悦，并在快乐友爱的氛围中愉快的学习，健康的成长。既然如此，在探究活动教学中，应该注意哪些方面的问题才能使探究式教学活动有效的展开呢？

一、关注探究问题的设计

问题是思维的动力，是探究的起点，提出一个好问题和完美的回答出一个问题是等价的 ，但要让学生从平常的习惯的事件中发现并提出问题是不容易的，教师应根据教学内容和学生实际创设问题产生的真实情景，引导学生发现新的情景与已有的知识的冲突所在，从而提出所要探究的问题。

（一）. 学生方面。一般来讲，学生可从以下三方面的观察中发现问题并能口头或书面表达这些问题。

1、日常生活中。生活中处处充满了科学可解释或未解决的谜团，只有勤于思考，认真观察的学生，才能切身体会到生活中充满的这种科学魅力。从司空见惯的事件中发现问题，是一种批评性思维的体现。如汽车轮胎，人的鞋底上为什么都有花纹？冬天人嘴里为什么会呼出白气？夏天为什冰棍也冒白气？电话和手机有什么不同？等等。有个细心的学生用碗盛汤时发现，同样温度的饭分别盛在不锈钢碗里和瓷碗里，手摸起来的感觉是不一样的。为什么会出现这样的现象呢？又如学生上课时发现教室的隔音效果不好，就想寻找一种良好的隔音材料，怎么可以减弱外面的噪音呢？这就是在实际的生活中情境中发现问题，是探究的开端。

2、  自然现象中。大自然充满了五彩缤纷的物理现象，教师要引导学生做有心人，学会从自然现象中提出问题，做观察自然。研究自然的有心人 。早上上学发现天空中弥漫着大雾，这个发现可演变为一个具体明确的科学问题:大雾属什么物态变化？再进一步思维加工，为什么会发生这种物态变化？以上的思维过程是：观察到现象---演变为具体问题------演变为可探究的问题。又如：雨后天空会看到彩虹，这是光的什么现象？为什么会出现这种现象？

3、  实验现象中。科学课堂上无论是老师的演示还是学生的分组实验都是学生提出问题的良好背景。如：将烧杯内水烧至沸腾，撤去酒精灯，带水温降低一些后，将大注射器接到烧瓶口上，向外拉注射器活塞，看到什么现象？这个现象说明了说明问题？

学生提出问题的能力是应该逐渐发展的，在学生获得新的发现之后，首先应该使学生能够把自己的发现用问题方式表达出来。在这个基础上，教师可以根据学生认知情况加以指导，帮助学生形成有关的科学问题。并用口头或书面表达出来，学生经过一定案例的积累，能够进一步提高自己提出探究问题的能力。

（二）.教师设计的问题。在课堂教学中，要想方设法培养和激发学生的探究欲望，使学生经常处于一种探究的冲动之中，学生在强烈的探究欲望之下会积极主动的去想，去做。创设生动、形象、有趣的教学情境一般可以选择日常生活，社会热点、自然现象和最新科技成果等学生现实中经常遇到的感兴趣的问题。

如学习环境污染问题的时候可以设计这样的情景进行探究：小海家在城区买了一套房子，他的卧室正好在大马路旁边，晚上灯火辉煌，车水马龙，格外热闹，却给小海带来了烦恼：车声嬉笑声使他的学习受到了影响，睡觉时外面的灯光因为通过窗帘透过房间。白天远处的玻璃墙幕上一束束耀眼的强光把小海的眼睛给射花了。针对这样的情景教师和学生就自然的会提出探究的问题了，如小海受到了什么污染？是什么原因使小海的眼睛射花了？你有什么方法能减少小海的烦恼？在教师设计的问题情境中，学生的欲望被激发出来了 ，于是有了探究的过程。再如在电流的磁场一节教学中，教师首先和同学们一起归纳“同种电荷相互排斥，同名磁极相互排斥”“带电体吸收轻小物体，磁体吸引铁钴镍“等事例让学生发现电和磁之间或许存在着某种联系，电流周围有磁场吗？这个问题是揭示电和磁之间关系的重要问题，那么同学们能不能设计一个实验证明电流周围有磁场呢？

要想让学生真正地探究学习，问题设计是关键，浅显的问题学生没有太大的热情来探究，太难的问题学生会因为无从下手而放弃。所以要给学生提供一个思维的广阔的空间，把学生带入一个主动学习，主动探究的空间，使学生有一种主动投入心力去学习的愿望，在学习的过程中，体验到探究的乐趣，品尝到成功的喜悦。

如动物的应激反应的探究、植物如何进行传粉、食物是如何腐败的，生物是如何适应环境变化的等。教师还可以教学目标出发，设计一些发散类和探究类的问题。辨别类问题如‘磁铁的温度升高时，磁性是不是增强呢” 。描述类问题“如水沸腾时温度会不会变化呢？” 探索类问题如“为什么斜插入水中的筷子会弯折呢？还有发散类或多元类问题，如伏安法测电阻的实验中，可提出问题：实验原理是什么？选用什么器材？如何选折两表量程？如何设计表格进行实验等。

二、 关注学生的情况

学生是探究学习的主体，学生在探究活动中的获得知识是完美教育的目标。

1、关注学生的基础。

学生头脑里已有的东西有来自课本，也有生活经验的积累，也有大众媒体给他们的知识。因此对学生的基础应当有一个正确的估计，在学生探究活动中，并不是完全放开让他们盲目的尝试，教师应当充分关注，学生要顺利完成探究活动需具备怎么样的基础，学生是否具备这样的基础。应当为他们提供怎样的帮助和指导等。这些都应成为教师安排探究活动前充分考虑到的问题

2、 关注学生的困难。

教师和学生对科学概念和规律的理解毕竟还存在很大差异，如果将教师自己的理解强加给学生，那么就会造成探究的困难。因此教师应该十分关心学生是怎么样理解科学知识的。他们认知上有什么困难，这样帮助学生在自己的头脑里真正构建科学知识。另外，学生在按探究教学的环节进行探究的过程中，不同的学生也有很大的差异，依傍情况下，教师会关注顺利完成任务的学生。用已表明教学目标已达成。而探究是一种开放性教学，对不同的学生应当有不同的要求。既要鼓励优生又要扶持有困难的学生，帮助他们顺利完成学习任务，共享学习成果，以促进每一名学生的发展。

3、关注学生学习的过程。

初中科学教学安排探究的根本目的之一，就在于让学生经历一个个科学探究的过程。因此，在进行探究教学时，教师所关注固定应该是学习过程，而不仅仅是学习结果。如关心学生是通过怎样的 途径获得知识的 ，在获得知识的过程中，他们有什么样的体验，在合作交流过程中有什么收获等。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件