浅谈综合实践活动课开题课上善用“望闻问切” 小学综合实践活动优秀论文.doc

【摘要】中医有四大诊病手段：望、闻、问、切，其实就是对病人展开多方面的调查研究，综合各种症状后，对症下药。那么如将中医“望闻问切”合理地运用于综合实践活动课之中，可以收到意想不到的神奇的教育效果。

【关键词】综合实践活动交流 探究“望闻问切”

综合实践活动课程是与学科课程领域有本质区别的全新的课程，是我国基础教育体系的结构性的突破。课程关注的是通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展学生综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

我们也知道综合实践活动是一门实践性、开放性、生成性很强的课程，综合实践活动课不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学生才是实践活动的主体。但也绝对不是放任自流，放羊式的让学生去做。在整个过程当中教师的参与会让学生发挥出更高的水平，收到更好的效果。既然是学生“做”出来，那么教师不妨在学生“做”的过程中运用到“望闻问切”这项我国中医四大诊病手段来发现问题，指导、引导学生来完成综合实践活动课上的任务。其实“望闻问切”其基本核心是在学生进行实践时，教师注意观察学生言行，收集相关信息，与学生直接询问沟通，全面分析学生存在问题等，落实有效的教育措施，收到显著的教育效果。

一、“望”——观察学生外在表现

望，就是观察。只要你具有一双善于“发现”的眼睛，就一定能够“见月晕而知风，见础润而知雨”。在综合实践活动课上，为保证小组的有效合作，发挥集体的作用，要及时组织交流。合作中，同学们要围绕主题进行很多方面的小组合作交流，在整个交流活动过程中，跨时长，任务多，难免会出现一些不好的情况。例如学生讨论的时候太激烈难免会产生很大的噪音，教师的嗓子应付不了这个场面，就很难知道、了解到哪些同学遇到了问题、困难。所以教师此时就要观察每组每个学生的动态，通过学生的面目表情，我们可以掌握学生的思想动向。透过学生的目光，教师能够读出或迷茫，或困惑、或走神、等眼神。通过察言观色，教师可以根据学生不同表情来采取不同的应变方式。遇到有表情困惑的学生，教师就可以过去询问和帮助学生把遇到的问题得以顺利的解决。

二、“闻”——听取信息

综合实践活动指导纲要指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。”由此看来，综合实践活动并不追求严密的知识体系，而是立足于学生的自身生活和社会实际，让学生利用已有的知识和经验开展有意义的活动。因此，在活动主题的选择上，教师要闻正在进行交流、探讨的学生。这样可闻及学生在交流、探讨中存在的重大问题，且教师会对这些问题有预见性。可闻及的还有的是来自学生的提问。如这样的子课题有没有什么问题、怎样确定主题的范围等等。教师还应闻及学生的要求，这是发自学生内心的要求，极应该予以考虑和采纳。当老师闻及自己的学生所提的课题有研究价值时，闻及他们的闪光之处时，教师应该对这样的学生应大力表扬和支持学生去研究这个课题，从而激发解决问题的兴趣。

三、“问”——与学生直接沟通

面对分组交流探讨的学生，与每一组学生直接询问沟通，是上综合实践课的基本工作之一，更是深刻把握学生完成状况的快捷途径。综合实践活动课程的核心目标是培养学生的实践能力和创新能力，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，突出学生的主体性。例如在开题课中，这种主体性就体现在自主提出活动主题和自主设计活动方案上。当一个大主题被挖掘出来后，就要给学生创设条件，提供孕育问题意识的空间。要使学生产生认知冲突，感受矛盾，激起对研究主题的探究兴趣。例如案例“各种各样的鞋子”，教师提出了这样一个问题：关于各种各样的鞋子，我们可以了解些什么呢？在学生的畅所欲言中，答案是五花八门的，也是没有规律可循的。这时，教师可以在小组内引导、提问学生，与学生直接沟通，在直接沟通的过程中学生把一些相互关联，能够合并的问题进行归纳整理，而一些能直接找到答案，没有研究价值的问题则当场解决，从而筛选出研究内容。例如经过教师和学生的直接沟通可以产生一些子课题：鞋子的种类；鞋子的构造；鞋子与健康；鞋子与环保等等。

教师在与学生进行直接询问沟通时，切不可摆出一副“居高临下、盛气凌人”的样子，而应当保持平等的师生关系，坦诚相待，老师可以提问题，学生也可以提问题。不仅如此，教师还应尽量启发学生多说，让学生尽可能的自由发表自己的想法，提出自己的疑惑。不要随意打断学生的谈话，更不要对学生的观点急于发表意见或做出评价判断。只有这样，学生才会“敞开心扉”，畅所欲言，把自己想到的子课题说出来。

四、“切”——切准脉象，对症下药，小组汇报，成果展示

“望、闻、问”说到底都是为“切”做准备。

班主任通过“细望”（悉心观察发现有问题、疑惑的学生）、“博闻”（广泛收集学生对于课题的确定相关的信息）、“详问”（与学生直接细致的交流沟通）后，就应该“深切”，经过前期的“诊断”已经找到了“脉象“最后就是切准脉象，对症下药——对学生所提的主题等进行全面深刻认真的分析、归类、总结、评价。

主题的确定虽然非常重要，但是每次活动后对主题进行评价也是必不可少的。在活动中注重全方位、多角度评价学生。力求评价主体多元化，可以是教师、学生，也可以是校外辅导员；注意评价内容的丰富性和灵活性，可以包括学生认知态度，收获、体验、研究成果、团队合作精神，创新能力和实践能力等；注意评价手段和方法的多样化，在活动中自评、互评、小组评、师生评相结合，书面评价与口头评价相结合。

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