任务驱动领航 高效课堂扬帆——浅谈综合实践活动（选题+开题）课的教学 小学综合实践活动优秀论文.doc

小学综合实践活动“六课型”的起始阶段是（选题+开题）课。所谓（选题+开题）课，就是指在教师引导下，学生通过搜集分析资料、观察思考生活中的现象和问题，提出自己感兴趣或关注的问题，经过讨论和交流，最后由小组或班集体汇总、归纳、整理确立活动主题后，教师根据学生的兴趣和意愿 ，把主题具体地细化成一个个可操作的子课题的课型。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。在（选题+开题）课教学中，创设教学情境,让学生小组合作，带着真实的任务在探索中学习，能培养学生分析问题、解决问题的能力以及创新能力，让课堂教学更加实效、高效。

一、创设任务情境，激发探究欲望

列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可有人对真理的追求。”而人的情感，总是在一定的情境下调拨和激发出来的。良好的课堂教学情境，能激发学生的学习兴趣，从而唤起学生为追求真理而掌握知识的强烈欲望，从而产生良好的教育效果。因而，在教学过程中教师要主动地自觉地创设情境。例如：《莞邑春节》（选题+开题）课，我在上课的伊始时，就亲切地说：“今天老师来的时候就想啊，第一次见面给大家带什么礼物好呢？最后感觉还是喜庆一些的好，想看老师给你们带来的礼物吗？我分别取出三分礼物，展开了教学：

师：好，看第一个礼物（“福”字），这是什么？

生：福！

师：注意看，“福”怎么了？

师：（“福”到）真吉利！（在屏幕中出示）

师：那么看第二个礼物（在屏幕中出示对联：佳节迎春春生笑脸  

丰收报喜喜上眉梢  横批：喜笑颜开）

师：现在，老师为你们诚意奉上第三份礼物，在鞭炮声中、在《春节序曲》声中，感受我们东莞人那浓浓的年味吧！（播放东莞人过年的视频）。

师：瞧，大家喜滋滋的样子，还陶醉在过年的兴奋之中，关于过年，谁愿和我们分享一下你的所见、所闻、所感？

师：是啊，春节是多么喜庆热闹、丰富多彩，令人向往！那么，我们一起来研究东莞的春节的习俗，好吗？

在综合实践活动（选题+开题）课上，我创设与当前探究主题相关的、尽可能贴近学生生活实际的学习情景，引导他们者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在综合实践活动（选题+开题）课上，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，激发学生的好奇心、求知欲，激发其探究的欲望，使学生处于一种“心愤愤，口悱悱”的状态，思维活跃、更能提高课堂教学效果。

二、提出学习任务，培养问题意识

综合实践活动（选题+开题）课，教师创设一定的问题情境，师生共同拟定探究的主题后，教师此时应该趁热打铁，向全班学生提出学习任务，即“请全班学生以小组为单位，先围绕确立的探究主题，发散思维，讨论与主题相关的问题。接着，教师组织小组交流，彼此思维碰撞，提出更多的与主题相关的问题。为了帮助学生发散思维，老师应该注重渗透方法，授之以鱼，让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，小组合作完成 “任务”。

1、借助思维概念图，引发思维

小学生的思维比较形象和发散，但是词语积累不够丰富，用文字表达自己的思想有一定困难。为了引导学生科学合理地围绕师生确立的探究主题，教师可以通过思维概念图，这种视觉的组织工具，用图示的方法来表达学生头脑中的思考、交流和表达，把学生头脑中的隐形知识显性化、可视化。

①、  主题辐射式分解主题的思维概念图：

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