任务驱动教学法在计算机应用基础中的应用 职高获奖论文

职高计算机专业论文

任务驱动教学法在计算机应用基础中的应用

温岭市职业技术学校  毛君芬

[摘要] 信息化教育对教学模式提出了新的挑战。任务驱动教学能体现计算机应用基础教学的特点，这种教学方式对学生综合能力的提高起着十分重要的作用，且正日益受到职业教育界的普遍关注。本文论述了任务驱动教学法的内涵和任务驱动的教学模式，并以“计算机应用基础中《表格与动态网页（一）》一节为案例进行探索和思考。

[关键词] 任务驱动   教学法   教学模式  教学案例

随着信息化时代的到来，计算机技术作为信息处理的工具，已是每个人都必须熟练把握且不可或缺的一门技术。目前，我国的计算机普及教育已取得了显著的成效，但尚有许多值得研究和探讨的问题。在计算机普及教育中由于受传统教学模式的影响，“计算机应用基础”课程仍采用循序渐进的传统教学模式，学生只是被动地生硬地接受和死记那些抽象的命令，他们并不知道如何去应用。学生在初中已经把握了一定的计算机知识，而且程度也不齐，再加上互联网的广泛应用，学生获取知识的途径发生了非常大的变化。这使得在网络时代出现的教育新问题都亟待得到解决。

我们通过多年的“计算机应用基础”课程的教学实践，针对计算机学科自身的特点，我们认为“计算机应用基础”课，应该采用重视学生的自主学习，重视学生的计算机操作实践，重视学生的创新意识的培养为特点的教学模式。为了充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体意识，“任务驱动”教学法是网络时代最适合的教学方法之一。

一、任务驱动式教学法的内涵

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。计算机应用基础课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在计算机应用基础课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。 

二、构建高效的“任务驱动”教学模式 

基于“任务驱动”的教学模式有很多种，在实际教学中需按不同的情况区别对待。

1、 创设情境、引起注意、提出任务

现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在计算机应用基础课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在计算机应用基础课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。 

任务是课堂教学的“导火索”，是问题提出的表现。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因此在使用“任务驱动“教学时，教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元、本课程的学习任务，要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。

2、共同讨论、分析任务、进行分组

提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即稳含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都是由学生提出。在学生最初还没有适应教师的教学方式时，教师可以给予适当的提示。根据实际情况，提出问题时，要采用先粗后细，逐步求精的方法。对于某些任务，在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在的问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。在完成任务的过程中再去提出并解决相应的问题。

3、自主探索、积极合作、解决任务

问题提出后，就需要学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。 

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