诗意童年，灵性生活——让综合实践活动课成为富有成效的德育阵地 小学综合实践活动优秀论文.doc

【摘要】现代教育呼吁素质教育，素质教育德育为首。当今课程发展为儿童思想道德建设提供了更为丰富的载体。特别是进入新一轮新基础教育课程改革以来，综合实践活动这一门整合程度很高的新课程，也成了德育的重要教育阵地和载体。每一颗童心都是充满灵性的，作为教育者，我们必须抓住学生情感这条主线，进一步深化“让少年儿童在实践中体验，在体验中成长”的理念。让孩子在诗意童年里，灵性生活，生长智慧，完善人格……

【关键词】儿童需要    德育为首    开发    体验    实践    成长    富有成效 

素质教育是现代教育的主流。然而我们都知道一个人只有在有德的基础上，再去注重知识、能力和人格三方面的引导，其它各方面能力和素质才能和谐发展；也只有这些方面协调均衡发展，才能培养出真正的有创新精神和实践能力的人才。

人作为一个主体，具有自己情感和德性形成的自我过程。人总是在接受后天教育中，通过自己的“同构”和“内化”，逐渐形成自己的人生观，世界观和价值观。而多年的教育教学生涯告诉我们：孩提时代的心路历程是人一生的情感底色，一个人的童年经验是早期影响其情感和德性养成的重要因素。这就决定了在小学阶段的德育尤其重要。

于是，呵护童年，优化教育，成为我们教师义不容辞的责任。我们要根据一定的社会要求，有目的、有计划地对受教育者情感和德性的形成进行有利的引导，对“三观”进行培养，即德育教育。

当今课程发展为未成年人思想道德建设提供了更为丰富的载体，特别是进入新一轮新基础教育课程改革以来，综合实践活动这一门新的课程，更是以其全新的理念，独有的形式，全方位的要求，出现在课堂上。它成为社会实践大课堂的重要组成部分。

我们都知道，综合实践活动课程是在崭新的课程资源观引领下开发、设计、实施的一门整合程度很高的新课程。它要求面对学生的生活世界和社会现实，注意体现地方课程资源的独特性和丰富性；它基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际。它是我国落实素质教育的具体措施之一，是提高国民素质，培养跨世纪人才的主渠道。

由此可见，综合实践活动课也是德育的重要教育阵地和手段，在今天发挥着不可替代的作用。那么，如何让这门课程成为富有成效的德育阵地呢？

每一颗童心都是充满灵性的。课堂教学创新活动的主导者是教师，要在综合实践活动教学中渗透德育。让综合实践活动成为富有成效的德育阵地，就需要我们研究儿童，体察儿童，站在儿童的角度。用儿童的心灵去感受，用儿童的眼睛去观察，用儿童的实践去体验；用儿童的视角去分析，从而使儿童把眼睛贴近到现实，把耳朵贴近生活，让心灵触摸社会，让思想与真实的世界对话。让孩子在诗意童年里，灵性生活，生长智慧，完善人格……

一、根据儿童需要，开发德育资源

情感的养成是德育的重要组成部分。情感的养成与否在很大程度上不仅影响学生的道德行为，还会影响到日后的持续发展。每一颗童心都是充满灵性的，儿童的情感需要滋养。因此，在综合实践活动课的教学中，我们注重选取生活课题，注意情感的培养。

当然，在培养学生情感的同时，我们也要注重教者的人文情怀所发挥的熏陶感染作用。“感人心者，莫先乎情”。培养学生的情感最好不过于：老师用自己的情感，自己的爱心去感染学生。

苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感在流动，就会苍白无力，索然无味，学生对知识的感触就会迟钝。”小学综合实践活动课程强调有意义的学习，注重知识的获取、技能的掌握与情感教育相结合，陶冶情操。这些特点决定了相对于其他科目的老师而言，我们更能够相对透彻地了解他们的心理状态，所以在我们的教学或活动中，我们始终要充满着人文关怀，让学生能够实实在在地感受到，从而更好地起到感染和感化的作用。

如：爱父母应该是感恩教育最永恒的主题。可我们发现如今的孩子普遍比较自私，不懂得体谅父母；对于父母，他们不懂得如何诉说感恩。他们习惯了一种关爱，渐渐忘记了感动，忘记了说声谢谢。为此，我们应当紧扣这一点，充分发掘综合实践活动课的育人功能，在综合实践活动课中注重培养学生的情感。教会孩子怎样去关注别人，关心别人，关怀别人，给予别人。

如：我们四年级课题组结合儿童生活实际以《走近父母，感恩父母》为课题开展综合实践活动。

在开课题导入的时候，我先让学生听阎维文歌曲《母亲》，学生听着这首歌，情感得到了熏陶，内心会不知不觉地想起自己的母亲。接着我动情地说“今天，让我们触摸心底最柔软的角落，走近父亲、母亲……”。为了激发学生情感，我动情地讲述汶川大地震时抢救人员发现一位母亲，双膝跪着，整个上身向前匍匐着……身体下面躺着一个三四个月大的孩子……随行医生过来解开被子的时候，发现手机屏幕上写着一条短信“亲爱的宝贝，如果你还活着，一定要记住我爱你”。这个故事的讲述，感动了学生的心灵。很多孩子悄悄地抹眼泪了。当我问及他们此刻心情时，好些学生都表示“此刻我们心情无比沉重，原来父亲的爱，母亲的爱在儿女面前是那么的无私而博大”。在开课题教学第三环节我设计了：辨别是非，自我反省。我通过问卷调查了解学生：在日常生活中你顶撞过父母吗？那你后悔吗？为什么？这个环节设计的目的是让学生回忆往事，内心涌动……于是整堂课有欢笑，有泪水，课堂涌动浓浓真情，充满灵性！

就这样，在开课题教学中，教师以自己的情感去影响感化学生。教师亲切的话语，对学生的理解和信任，营造了和谐的气氛。正是这种真诚与理解，互相信任的师生关系，使师生心灵相通，情感沟通畅顺。同时他们也体验着被他人接受、信任、认同的情感。整堂课在师生交流中，不断生成，不断丰富，不断出彩。可见，学生情感的培养和老师用自己的行动和情感去感化往往是同时进行的。显而易见，这一过程也是德育的过程。

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