跳出误区，高效展示——浅谈小学综合实践活动成果展示课的误区及对策 小学综合实践活动优秀论文.doc

误区二：重展示完美，轻全体。

有的教师过分追求综合实践活动成果的完美化，展示参与对象的全是班中的精英，不让个别学生参与展示，这与综合实践的理念是背道而驰的。有的教师还用成人专家化要求来对待学生综合实践活动研究性学习成果，甚至有的教师为追求研究性学习成果给学校所带来的宣传效应和社会效益，为了使学生的成果获奖或发表，往往捉刀代笔，包办代替。

误区三：重展示程序，轻个性

有的教师在综合实践展示课上，索性走下了讲台，却搞起了“垂帘听政”，看学生如何展示，不发声，撒手不管，放任自流，充当旁观者的角色；或有的教师定目标、定程序定让学生去完成，去实施； 学生在老师的安排下，充当木偶的角色。学生去“表演”，教师做“裁判”；学生出成果，教师来独享。这完全忽略学生的个性、和主体地位的表现。

由此可见综合实践成果展示课是整个综合实践活动的重要环节，但是很多教师由于认识的误区、完美化的追求导致展示课的性能移位，致使课堂形式华丽而教学效果呈低效甚至负效的状态。

面对如此状况，该如何做才能成就有效、高效的成果展示课堂呢？结合教学实践，笔者认为成果展示课作为活动的总结与交流阶段具有对主题活动总结、反思、交流、评价、提升等的目的要求，要真正让综合实践活动的成果交流变得扎实有效，高效展示，必须寻找正确的对策，实现其价值。

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