跳出误区，高效展示——浅谈小学综合实践活动成果展示课的误区及对策 小学综合实践活动优秀论文.doc

【内容摘要】

综合实践活动课程正以它的实践性和生活化日益受到学生的喜爱。其中的成果交流课更是不可忽视的一环，笔者本着以人为本的教育观，认真分析在展示过程中的误区，要使成果展示课真正扎实有效，本文主要从四个方面阐述有效的策略：追溯方法，注重过程；追求个性，注重全体；巧妙引导，注重延伸；丰富形式，注重分享。

 【关键词】综合实践   问题   误区   对策

【正文】

一、       问题发现

综合实践活动课程正以它的实践性和生活化日益受到学生的喜爱了，可以说各个地方各个学校都集众人之智慧，各尽所能地实施新课程，而且取得一定的成效。我校作为市的实验学校，一直在探索中前行，在实践中成和。在这这学期，我校进行综合实践校本研训活动，在这次研训活动中，我们通过了拍录像课、观看到录像课、撰写实践活动反思。在一次活动交流中，老师们进行谈话交流，纷纷谈到自已在综合实践活动中的成果展示课的困惑和方法，当时我进行记录，并作了调查问卷。

A老师：成果展示课我会让学生把发言内容背得是滚瓜烂熟，滴水不漏，俨然是一段段精彩的演讲。

B老师：我是急性子，我会让学生朗读所搜集到的资料，枯燥乏味，而听的学生也毫无兴趣。

C老师：由老师排练好，具体到学生的每句话都要到位，这样确保课堂效果的完满。

D老师：演戏一样，让学生在老师的安排下，充当木偶的角色。

E老师：我是应学生要求按照自己的展示方案来进行，我来做指导。

接着，我对大家进行调查问卷，并对问卷进行统计。

可见，时下的成果展示课，存在着太多的“剑走偏锋”的现象，其中最突出的表现就是从展示走向浮华，让学生喘不过气来。综合实践活动展示课在实施过程中，超出了常规性课程范畴，存在一定的困惑，教师在活动过程中有一定的误区。从活动主题的确定、活动过程的实施和开展以及活动成果的汇报交流，学生在一系列的活动中自主探究、亲身体验，知识得到了增长，能力也得到了提高。当然，每一个环节都是环环相扣，缺一不可的。而成果展示交流这一环节则是学生获得情感认同，受到成果肯定的重要环节。然而在活动实施过程中，感觉课堂现场学生表现非常的出色，回答问题头头是道，展示的成果都比较完满。学生把发言内容背得是滚瓜烂熟，滴水不漏，俨然是一段段精彩的演讲。还这就违背了综合实践活动的要求——学生在展示课中充当主角，自己决定展示的内容、成员、方式；有的课堂上，教师纯粹是摆设，站在讲台前如同虚设，没有起到任何的作用。如果都象演戏一样让学生在老师的安排下，充当木偶的角色，那学生的综合素质如何能得到提高？

基于以上分析，我认为教师在综合实践活动中，根据学生开展的活动情况指导学生对活动成果及价值进行整理总结，组织学生采取不同的形式对活动成果进行展示是有必要的，从而创高效课堂。下面笔者就结合自己的综合实践活动经历，对综合实践活动成果展示课的误区进行初步的探讨。

 二、       成果展示课的误区

误区一：重展示结果，轻过程。

课一开始，各个小组就选择的子课题轮流上台汇报活动的成果，但汇报大都是些活动的“结果”。甚至有些成果并非“真成果”，无须亲历实践、调查、访问、观察，无须参与一个完整综合实践活动过程。只要在汇报课前上网查一下资料、写一份倡议书、编一段舞蹈、排一份小报、唱一首歌。这样的汇报课注重有形结果的展示，忽视学生实践过程中所获得的实践能力、情感态度、思想意识和良好个性品质这些无形结果的交流，缺乏综合实践活动课程的过程价值体现。

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