跳出误区　巧用主题图——低年级教学中主题图的使用误区及对策 小学数学优秀教学word论文

【内容摘要】

新课程实施以来，充滿情境的、与数学知识背景密切相关的主题图唤起了学生的认知欲望，让学生通过熟悉的情境进行数学探究，从而感受数学知识的含义，并认识数学与生活的密切联系。然而，由于某些老师对主题图的内涵缺乏深刻认识，在使用主题图的过程出现了“淡化功能”、“曲解图意”、忽视目标”、 “缺少灵活”等误区，使主题图失去应有的数学价值，课堂也失去应有的数学味。在日常教学实践中，我总结出“理解内涵”、“把握目标”、“用透主题图”、“灵活改编”等四个对策来避免这四个误区出现。

【关键词】　低年级　主题图　误区　对策

“主题图”是人教版小学数学实验教材编写的一大特色，可分为两类：一类是出现在单元前的主题图，这类主题图容量较大、涵盖面广，有时蕴涵了整个单元知识的内容，如一年级（上）“20以内的进位加法”、一年级（下）“20以内的退位减法”等单元前面的主题图。另一类是某节课前的主题图，这一类主题图容量不是很大，往往呈现了本节课所要研究的问题，重点突出，主题明确。主题

的设计完全符合年龄和心理的特点，它鲜活的情境给枯燥的数学赋予了生命，且融入了生活，更为我们教师的教学设计拓展了创新的平台。但在使用的过程中，我发现理想和现实总有一段距离。主要表现在：

误区一：淡化了主题图功能

在新教材中，不再单列“应用题”教学单元，而将学生应用意识和应用能力的培养渗透在计算教学之中。计算单元的主题图既承担着计算教学的功能，又承载着培养学生从情境中提出数学问题的重要任务。一部分教师（特别是教龄长的教师），对旧教材的知识点很熟悉，认为反正是掌握某个知识点，主题图教不教无所谓。比如，一年级上册的“2、3、4的乘法口诀”教学，原先的教材是没有主题情景的，教学时一般从复习“5的乘法口诀”迁移引入，然后直接过渡到时“2、3、4的乘法口诀”中，用大部分时间让学生去记口诀，学生当然能很快地掌握口诀，可正是“知其然，不知其所以然”。而新教材则以主题图的形式引入，让学生在主题图所描绘的情境中去发现，去经历了数学知识形成过程，强调“知其然，更强调“知其所以然”。但是教师引导不当，学生就容易在主题图中流连忘返，影响算法探索与交流。一些老教师将探索过程走过场，未能激起学生的思考，又回到直接出示算式、熟记口诀的老路上去了。这不仅影响了学生对知识的应用意识和能力的培养，而且淡化主题图的承载功能，是一种错误的认识。

误区二：曲解了主题图的编写意图

一些教师没有认真阅读《教师用书》，没弄清楚图的意图，为自己教学方便，曲解了图意，随意更换主题图。比如一年级下册《认识100以内的数》的教学。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件