把握综合实践活动成果展示课中的“明线”与“暗线” 小学综合实践活动优秀论文.doc

【内容摘要】综合实践活动课程的核心价值在于活动过程中的学生学习方式的转变以及创新精神和实践能力的提升，而不仅仅是学生在最后的成果展示课上取得的哪些“成果”。本文就从普遍教师容易忽视的问题为切入点，通过“明线”与“暗线”，阐述在综合实践活动成果展示课中，解决展示什么、怎样展示，以及为什么展示的问题，从而转变教师的角色，挖掘成果展示课的隐性价值，更好地提高了学生的学习能力。

【关键词】把握   成果展示课  明线与暗线

【正文】

众所周知，综合实践活动课程“关注过程，兼顾结果”，成果展示课既是主题活动过程的一部分，也是活动结果的呈现方式，也可以说是一个展示收获的方式，但收获什么，收获多少，则取决于课堂上教师能否把握好成果展示课的两条主线——“明线”与“暗线”。

一、把握“明线”，让教师在课堂教学中“有所为”。

所谓“明线”，就是从课堂教学中能看见的贯穿教学始终的，将教学基本流程联系起来成为一个整体的脉络。简单说，就是课堂教学的组织形式，它主要解决展示什么及如何展示的问题。普遍教师认为，综合实践活动的成果展示课是最为简单的课堂组织，表现为基本流程：活动回顾——小组展示互动——交流评价反思——活动总结。但在平常教研听课中，我们发现了教师们完全地把课堂让给学生，课堂气氛活跃，展示形式多样，可是教师却丢失了自己。

1、学生“有为”，教师“无为”

案例：这是一节课成功吗

师：我们刚刚结束了“蔬菜与我们的生活”主题活动，让我们先一起回顾开始选题的情景。

师：经过一个多月的实践，每个小组都有很多的收获与感想，现在就一起交流与展示吧。

生：展示汇报。

师：大家展示得真好，今天的课就到这里。

这节课，教师退到一边，把课堂留给学生：学生们分组汇报形式多种多样，有用录像的、有展示绘画设计的、有宣读报告的、有表演小品的、有快板朗诵的……每个学生都上台来了，也充分体现了学生的自主，此时的教师则站在一边看着学生们的“表演”，这是节成功的课吗？

一节课下来，体现了为展示而展示，缺乏教师的有效指导，学生的学习能力增量在课堂上不能得到充分的提高。我们知道，成果展示课目的是为了交流成果和体会，在于相互学习借鉴及提高。它既是学生对自己在开展综合实践活动过程中的各种活动产品和收获的集中展示和体现，也是一种师生、生生间开展学习和交流的重要机会。对于学生没考到的问题，教师应该有一种灵敏度，进行适当的点拨、质疑、询问等，促进学生的学习能力的提高。

2、学生“不以为”，教师“有所为”

在成果展示课中，往往是学生主要关注的是结果，包括各种形式的作品，不少学生试图通过各种丰富的设计来体现各自小组的所谓成果，而对于过程性的价值往往认识不足，这就是学生“不以为”，需要教师“有所为”。

《综合实践活动指导纲要》特别强调“在指导过程中，教师要努力成为一个倾听者和交往者，重视小学生的内心世界，倾听他们的认识和感悟，并给予相应的认可和鼓励，使他们的天性得以充分地发展。在倾听学生自己的想法的基础上，帮助学生在活动中产生新的、更精彩的观念。”教师应如何听，是旁听完了说句“真好”就行了吗？不对！教师不仅是个倾听者，更是交往者，需要帮助学生在活动中产生新的、更精彩的观念。

案例：质疑促学生思考

在主题为“解密身高”成果展示课中，有一个小组研究遗传与身高的关系，他们展示了很多有关遗传与身高的关系，还附有图片说明，生动具体，但学生只是从父母与子女的角度上查找相关资料，这时，教师表扬他们的努力，同时，又提出质疑：我的父母都是挺高的，可是老师却比较矮，这是为什么呀？同学无言以对，这时，教师就引导学生在思考观点时，尽可能全面点，少带有主观的意识，于是，他们决定继续把活动进行延伸与完善，进一步调查发现隔代遗传对身高的影响。

教师在学生汇报后，用质疑询问的方式提出带引导性的问题让学生去思考并回答，以确定学生对问题是不是真的理解了，并能将所悟、所得，运用于实际生活中。教师偶尔地装装糊涂，实在是一件很有乐趣的事情。而和学生之间闪耀着智慧火花的富有理性的激烈辩论，更能住高年级学生的注意力，使之以更加热情参加到活动之中。

二、把握“暗线”，让学生在展示中提高“学力”

所谓暗线，是相对“明线”而言，就是从课堂教学中分析得来的，围绕提升学生能力的线索，简单说，是贯穿于学生内在的“学力”。 学力是学习能力和知识水平的简称，它是指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力，暗线是解决为什么展示的问题。

在成果展示中，培养学生良好的情感、态度与价值观，是核心目标之一，我们在重视可以呈现的成果时，更要引导学生学生注重对实际活动过程的亲历和体验，重视隐性成果的展示与分享，从而挖掘其隐性价值。

1、整理资料，提高学生寻求支撑自己观点的学习能力

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