注重教学过程的有效性 小学数学参赛教学论文.doc

[摘要] 学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的重要标准。一个有效的教学必定要在促进学生近期发展的同时，对学生长远的发展也会有影响。自主探究的有效性、教师引导的有效性、小组合作学习的有效性是教学过程有效性的关键。

关键词：自主探究     教师引导    小组合作     有效性

    综观教师课堂教学效率低的主要表现：

    ①老师讲得太多，注重的是把知识结论准确无误地传授给学生，然后组织学生多遍练习，巩固方法，留给学生自主思考、实践内化的活动太少。

②老师提问过多过细，问题设置没有梯度，没有思维价值，学生不必经过多少思考随口便能回答。

③简单问题的小组讨论太频繁，而且时间太短暂，仅流于合作学习的形式，而没有科学规划合作学习的内容与方式，造成低效甚至无效的合作学习。

怎样的教学过程才有效？学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的重要标准。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解不能仅靠训练，而是要靠思维过程，要靠个性化的思维，学生的发展则应包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，发展可分为近期发展和终身发展，一个有效的教学必定要在促进学生近期发展的同时，对学生长远的发展也会有影响。那么怎样才能做到教学过程的有效呢？结合自己的教学实践，我认为要侧重以下：

一、自主探究的有效性。

日本著名数学家米山国藏曾经说过：“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，唯有深深铭记在头脑中的是数学的精神，数学的思想，研究方法和着眼点等，这些都是随时随地地发挥作用，使他们终身受益。” 《新课程标准》也指出：“在数学活动中，教师应帮助学生在自主探究和合作交流中真正理解和掌握基本的数学思想和方法，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。”因此我们应该认识到学生在探究时遇到困难、挫折从而去寻找解决的方法这个过程，是在锻炼、提高、完善自己，他们今天的学习方式就是明天的生活方式乃至生存方式；应该做到学生能独立思考的不揭示，学生能独立操作的不替代，学生能独立解决的不示范，让学生有更多的独立获取知识、形成数学思想方法的机会。为了使自主探究有效性，我们应该侧重：

①注重学生数学学习中的“最近发展区”。

前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：儿童的发展有两个水平：一是儿童已具有的现实水平，二是儿童可能达到的潜在水平，在儿童的现实水平与潜在水平之间存在一定的空间，这个空间叫做最近发展区。

维果茨基的“最近发展区”理论要求我们要把教学处于“最近发展区”之中，这样才能促进学生的发展，伸手可得或怎么跳也够不到的“桃子”对于学生好像都失去了意义了。所以要在“最近发展区”上下功夫，设计探究问题时多想一下：这个设计是否具有挑战性？有没有引起学生思维上的碰撞？有没有要学生“跳一跳”才能摘到“桃子”；设计多一些探究性的、发散性的问题，如：“为什么？”、“从中你能发现什么？”、“体会到了什么？”、“还有什么方法？”……把可能达到的潜在水平转化为已有的现实水平，最终跨越“最近发展区”，达到新的发展水平。

例如：我在教学“角的度量”时，学生认识了量角器及10的角有多大后，我没有向学生讲解测量角的大小的方法，我觉得这种方法虽然学生在很短时间内就学会了，但学习的有效性却降低了。而是让学生可以独立操作或小组讨论：用量角器测量下面两个角的度数（人教版小学数学四年级上册第37页）。

然后交流汇报，师作点拨、总结。这样设计主要考虑到在日常生活和学习中，学生已经经历过大量的测量活动，他们对测量已有丰富的感性认识：测量就是从开始点到结束点的大小，只不过这里的开始和结束不是两个点，是角的两条边；同时量角器及10角大小的认识使学生对测量的原有认知平衡打破了，也使得测量活动有了适度的障碍性，

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