小学科学学科“学生成长记录袋”评价的再实践与反思

评价时，教师只要对册子上的“★”进行统计总评就行了，查阅起来比较方便，对学生的反馈、评价也比较及时。一些家长很认同这种评价方法，说这是一种很新颖的评价方式，孩子喜欢它，因为它给了孩子很多机会，又不会伤他的自尊心。这种评价还为家校联系、家长参与评价搭建了平台，家长能通过这个平台全面地了解自己的孩子在科学课中的点滴进步。

“家校对话册”注重学生个体的评价，这容易造成学生注重自身发展而不重视集体的进步。为了既能评价个人，又能评价小组，我根据课前准备、课堂提问、小组合作、记录整理、倾听评价、小组汇报等的评价内容在教室里的黑板上开设——“天文坛擂台赛”。太阳居中，八大行星依次环绕太阳。表现好的先登上最远的行星海王星。学生表现持续好的，慢慢向太阳靠近；表现落后了，就慢慢远离太阳。“家校对话册”与“天文坛擂台赛”结合评价，对学生的课堂纪律、作业、倾听能力、问题意识、小组合作氛围、个人科学探究的积极性等起了一个很好的调控作用。

工具二：专题作业夹与报喜单

专题作业评价类似于“研究性学习”，通过一些专题研究，给学生一个充分的自主探究空间，培养学生的问题意识、合作意识、收集信息能力和对科学探究能力。能做到认真观察、及时记录，并卓有成效的学生，给他们的家长发“报喜单”（如右图）。以取得家长的支持和表扬。如三年级科学（下）的《植物的一生》（附录一），“专题作业夹”图文结合，很富有童趣，每页写一句科学名言激励学生，更有那鲜艳的凤仙花的研究非常具有吸引力，也更有挑战性！学生们在种植凤仙花的过程中，悲悲喜喜、起起落落：有的学生太细心浇太多的水，凤仙花种子刚发芽被浸死了；有的学生太粗心，忘了浇水，刚发芽的凤仙花种子被干渴死了；有的学生以为种子发芽了就万事大吉了，结果被一些嫉妒的同学拔掉死了；有些则是种子本身的质量问题不能发芽等等。不管怎么说，在凤仙花的芽长成苗的过程中，学生们逐渐承认了这样一个事实：胚根变成了植物的根，胚芽变成了植物的叶子和茎，子叶则慢慢变黄枯萎落了，并没有像想象中那样变成了叶子；在探究中明白了播种的有关要求（土壤有要有透气性，要有一定的湿度，还要经常进行管理）等等，这一切的知识比教师的口头传授更有说服力、更扎实，学生在轻松愉快的环境中学会了知识，培养了动手能力、合作意识和问题意识，更重要的是培养了学生的探究兴趣，这样我们的评价措施也达到了目的。还有我们设计的“寻访小动物”、“植物专题”、“新的生命专题”、“摔不破的鸡蛋”、“秋冬季的生物”、“我的自行车”等专题作业夹系列，受到了校领导的肯定和赞扬，正准备在其他学科推广。可以说一次专题作业是对学生“科学知识、科学探究、情感态度价值观”各方面一次较全面的检阅，也符合新课程评价理念。

工具三：课堂活动文件夹与手册

很多时候，老师们是没有及时要求学生收集课堂上的记录表、研究方案、汇报材料等的。科学探究应该是螺旋式，课堂结束并不是科学探究的结束，课后学生可能还会产生新的问题，要鼓励学生课后继续进行科学探究。比如：五年级《做一个生态瓶》的记录表（学生样表见右图）：从准备用哪些材料、哪些生物来生活、怎样使这些生物生活的更好、生态瓶的模型图、做生态瓶的方法与步骤等方面要求学生在做生态瓶之前先动脑设计。学生根据记录表做好一个生态瓶，在饲养与管理的时候，可能会对这个生态瓶进行改造，那么原来填写的内容就得重新修正。还有些课题研究方案课堂设计好了，学生还要根据自己的方案课后进行探究的。所以，这些课堂记录表、研究方案等，要提醒学生及时收集在成长记录袋里，绝对不能丢，还要好好的利用起来。

    还有科学的笔记本与自己满意的作业本。学生有什么新的有价值的问题、了不起的发现、生活中点滴感悟等，记录在科学笔记本上。期末科学复习的时候，也可以让学生摘些笔记，梳理科学概念，加深印象。学期结束，还可以让学生把这学期的科学笔记本、作业本收集在成长记录袋里，期末总评时，这也是评价学生科学学习态度的一项重要内容。

工具四：评定量表与评价试卷

评定量表是兼有质性评价和量性评价的一种评价表格，它的设计理念是“以质性评价为主”。

1、三维目标评定量表

三维目标评定量包括课时和单元三维目标评定量表。我们科学学科往往一个大单元学习后，总要对学生的三维目标掌握的情况作一个总体的评价。比如：三年级下册第一单元“混合单元”，教师和学生可以从观察、猜想与假设、制定计划、实验操作等对学生的科学探究作出评价。

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