小学科学学科“学生成长记录袋”评价的再实践与反思

3）老师可在期中、期末组织展览，互相观摩。就其外观、个件品质、内容类别、整体组织等加以评价（附录八），老师比较每次结果，得知学生进步情形。

4）学期结束，根据学生的作品、反思资料与交流、进步情况等在每个学生的成长记录袋封面上写上评语，发给学生带回家，这是一张重要的“学习成绩报告单”，也是教师对学生进行终结性的评价。

（二）“成长记录袋”评价后的反思

笔者通过实践，认为“成长记录袋”评价操作时，特别要体现以下几点：

1、生本性

“成长记录袋评价”是尊重学生个体差异的基础上评价每一学生成就的一种评价方法。评价时，要树立生本思想，树立“尊重人格·尊重差异”的理念，尊重学生的身心特点、成长和发展的规律，尊重他们的人格和权利，尊重他们的兴趣和个性发展，既尊重对科学有特殊天赋的学生，又尊重对科学学习不良的学生。

2、互动性

“成长记录袋评价”是家长与学生喜欢的、乐于接受的一种评价方法。评价时，评价的主体要多元化，包括老师评价、学生自评、小组评价、家长评价等。评价过程注重及时交流、互动。

3、发展性

科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。“成长记录袋评价”使学生在学习过程中看到了自己学习的结果，看到了自己学习科学与别人的差距，然后通过反思总结，认真积极地朝预定的科学学习目标去努力。

4、激励性

人性中最本质的需求之一是渴望得到赏识，优质教育要以给学生赏识为立足点。学生因某一领域取得进步而产生自尊、自信和自豪感，更能推动在别的领域努力取得良好的成绩。“成长记录袋” 评价时，根据学生个性特点，利用评价激励机制肯定、引导学生在某一领域取得的成绩，激发学生学习的积极性，从而促进学生全面发展。

5、可操作性

对学生进行评价的一些评价工具，要易懂，便于操作。笔者上面研制的“家校对话册”、“专题作业夹”、“报喜单”、“定量量表”、“星级科学少年”等评价工具已经实践过，具有很强的可操作性。

总之，“成长记录袋评价” 是适应小学科学课程改革的一种评价方法，如果有一些可操作性的评价工具，那么“成长记录袋评价法”是可以实施的，而且能实施的好的。

【参考文献】：

 1  科学（3－6年级）课程标准[M].中华人民共和国教育部制订,北京师范大学出版社,2001,7

2  Ellen Weber .有效的学生评价[美].国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组.中国轻工业出版社出版,2003,1(1)

3  肖远军.教育评价原理及应用.浙江大学出版社.2004.5

4  赵德成.新课程实施中的情感、态度与价值观评价[J].课程·教材·教法. 人民教育出版社,2003,9

5  黄光扬.正确认识和科学使用档案袋评价方法[J].课程·教材·教法. 人民教育出版社,2003,2

7  汪霞.我国课程与教学评价的改革[J]·天津教科院学报，2003，（1）

    8  候光文.教育评价概论 [M]·教育科学出版社，2004，6

9  杨九俊主编.教学评价方法与设计 [M]·教育科学出版社。2004，6

10 严育洪.新课程评价操作与案例 [M]·首都师范大学出版社，2004，5

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