省获奖论文之一——小学科学课过程评价的探索与实践

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下面以《电》为例就单元中各阶段的评价作详细论述。我们所有的教学和评价设计均围绕着课程标准中对单元内容的相关要求进行。

1．  前置定位性评价——单元起始课的评价。

前置定位性评价的主要目标是（1）激发学生学习兴趣，让学生了解本单元所要学习的内容；（2）了解学生对概念的达成程度，确定其准备状态并调整教学。本着上述目标，设计前置评价时，在广度上，可以涉及本单元中所有的内容，从而更准确地给学生定位，更有效地激发学生的学习兴趣。在深度上，点到为止，为下面的小主题教学课埋下伏笔，打下基础。

示例1：

科学课程标准，物质世界，3.1：“认识电是生活和工作中常用的能量来源。了解安全用电常识。”

师：你家中有哪些电器？这些电器有些什么特点？

（通过学生列举生活中的各种电器，以及这些电器的作用，充分认识电是生活和工作中常用的能量来源，从而了解电的重要作用。）

师：你知道电的哪些方面知识？你怕电吗？为什么？

（广泛了解学生对电的已有认识，交流“电和安全用电”的知识，养成安全用电的习惯。）

2.点式过程性评价——小主题教学课的评价。

单元的目标是由很多小目标组成，这些小目标分别落实在该单元的各个小主题教学中。点式评价可以检测学生的学习情况，为教学提供反馈信息。在教学过程中，应根据课程标准的要求，设置位置准确的、数量合适的点。

（1）抓准点的位置：通常点式评价的成果样本是很有限的，因此必须慎重选择评价任务，以确保将关键的教学目标包括在内并得到充分的体现。评价任务与评价目标是否一致，直接影响到评价资料的有效性，从而影响到评价的效度。例如，评价目标是学生的合作能力，但却没有对学生在完成评价任务过程中的合作能力进行仔细观察和记录，而是将学生本人的活动记录的内容作为评价资料，就有可能出现不准确的问题。

（2）控制点的数量。对于学生的评价总是越多越准确越全面，但由于教师和学生的精力以及我国的大班化的授课模式等各方面因素的限制，教师不可能对教学目标中的各方面都对学生进行检测，教师只能抓住一些少量的但是关键的能代表学生学习成果的点去进行检测。

示例2：

检测点一，“知道常用电器的工作需要一个完整的回路；能用一些基本组件连接一个简单电路。”（科学课程标准，物质世界，4.2）

右图中哪些灯泡会亮，哪些灯泡不会亮？

不会亮的请说明是“断路”还是“短路”。

评价标准：每回答正确一个得2分；能说明是“断路”还是“短路”的，每个再加2分。

在学生经历了“用一根电线，一个电池，一个小灯泡组成一个电路”的活动后，初步懂得了使一个小灯泡发亮的方法。此时用课文中的四张电路连接图来对学生进行检测。既可以检测和巩固学生的学习情况，把学生对电路的认识从动手的层面提升到动脑的层面来，同时也为继续学习下面的内容打下坚实基础。

检测点二，“能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释。”（科学课程标准，科学与探究，3.1）

小灯泡不会亮了，哪里出故障了呢？

评价标准：每有一种合理的推测得2分。

鼓励学生大胆猜测，学会有根据地猜测是科学课堂教学的主要任务之一。这个检测点，让学生猜测小灯泡不会亮的原因，是对怎样让小灯泡亮起来的一个逆向思维的过程。同时也让学生学会查明电路出故障的原因，培养他们解决问题的能力。通过对故障的分析，还能够让学生对于导体和绝缘体有了初步的了解，为下一课的教学作好了铺垫。

3.综合总结性评价——单元末综合课的评价。

该评价是在单元结束的时候进行，用来检测本单元教学目标的达成度。对于本单元来说，它是终结性评价，但对于整册教材来说，它又属于形成性评价。它不仅要看评价结果，还要看在过程中学生表现出来的情感态度与价值观方面的内容。

综合总结性评价强调的是综合运用学到的知识、技能和方法，来解决生活中的一些简单问题。因此评价的内容要注意体现生活性、综合性和灵活性，要源于课本而又不局限于课本。综合性的活动设计一般来说应是一个有弹性的，能够适合不同程度学生的活动。既要有一个让所有学生都能达到也必须达到的最低限度，更要有让学有余力的学生有更大的自由发挥的空间。同时，综合总结性评价还应该针对学生在点式过程性评价中出现的典型性问题有意识地进行重新评估。

示例3：

有左右二个房间，每个房间里各有一个灯泡，一个开关。电源在左边的房间里，请你把这二个房间里的开关和电灯连接起来，每个开关只能控制各自房间里的电灯，并且要让灯泡发出最亮的光。（如果没有纸房子的实物，教师也可用如右图所示的平面图来代替。）