省获奖论文之一——小学科学课过程评价的探索与实践

评价标准：①不短路（4分）；②二个灯泡均能发光（2分）；③二个灯泡能发出最亮的光（2分）；④开关分别能够控制灯泡（2分）；⑤活动表现（5分）。

在学习了单元中电的各个方面内容之后，最后像电工那样给一个硬纸盒房子设计、装配电路。这是一个综合性很强，学生自由发挥空间很大的活动。在这个活动中，可能会遇到各种各样的问题，而这些问题正是要综合运用到本单元所学的知识和方法去解决。评价标准中的①和②是要让所有学生都要达到的关于知识和技能方面的最低标准。教师应该鼓励学生努力达到③和④，甚至可以提出更加复杂的要求来让那些学有余力的学生来试一试。

三、过程评价要注意的几点

1、要与课堂教学活动相结合。

过程评价是对学生的活动进行评价，它应该在课堂教学活动时进行。评价的素材应尽量来自于教材上的活动。一个精心设计的评价活动本身就是一个优良的教学活动[③]。如示例2中的二个检测点，就是教材的重点教学内容。在这些活动过程中，教师对学生所用来解决问题的方法，他们测量中的细致、记录结果的方式以及最后解决方法的准确性进行观察和评价。把它们设置为检测点并给予量化评分，会最大程度地激励学生去完成这些任务，从而达到教学目标。

2、要制定合适的评价标准。

详细说明在评价学生行为表现时所使用的标准可以帮助他们明白任务的预期目标，为他们提供努力的方向，帮助他们去抓住活动内容的重点。如例3中的评分细则，就可以让学生明白《电》单元的研究重点是什么，并且能够激励他们朝这方向去努力。

除了教学目标之外，班级上绝大多数学生的实际掌握情况也是老师设置评价标准的重要依据。如在例3中，假如学生在“短路”“断路”这些方面已经达标，但对“让二个灯泡同时发出最亮的光”（也就是选择电路的连接方式）存在较大的问题时，教师就可以根据这信息来安排评价的重点内容。

3、要体现非学业内容的评价。

根据课程标准的要求制订评价标准，在凸现综合运用知识技能的能力要求的同时，还要对情感、态度价值观方面设置一定的分值，如示例3中的“活动表现（5分）”。这部分内容一般占总分的1/3－1/4为宜，包括学习兴趣、合作意识和创新精神等方面。在操作中，应该根据活动的具体内容确定检测重点，而不应面面俱到。如在以小组合作为主的活动中，可用“是否有兴趣参与”、“是否服从小组的任务分配”、“是否有良好的活动习惯”、“是否完成任务”和“是否有好点子或新发现”等五个方面。以学生自评和互评为主，教师在活动过程中要对学生进行观察与判断并参与评价。通过这部分内容的量化评价，能够对学生起到导向的作用。长久坚持下去，自然会达到良好的效果。

4、要注意给学生有足够多的机会。

在实施过程评价时，由于各种条件所限制，我们要控制检测点的数量，但也不能以学生某一次活动的得失就给学生下定论。教师要根据教学目标，有意识地对学生进行多次的检测，特别是检测结果不理想的学生。要根据检测结果找原因，想办法，让所有学生在评价过程中都得到发展。

 

课程的教学评价伴随在教学的全过程之中是最近几年教育评价发展的一个新趋势。小学科学的程评价的关键在于教师能否把握住科学教材的基本单元结构，理解并运用这种良好的单元结构来实施评价，让评价的诊断、反馈、调控、改进等功能不断得到开发和发展，最终促进教学质量和学生科学素养的全面提高。

 

 

 

参考文献：

[1]张军霞．《将教学评价结合于小学科学教学之中的方法》．《科学课》．2005年12月

[2]【美】Robert L.Linn & Norman E.Fronlund．《教学中的测验与评价》国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译．中国轻工业出版社．2003年1月

[3] 中华人民共和国教育部制订．《科学(3-6年级)课程标准》．北京师范大学出版社．2002年1月

[4] 科学（3-6年级）课程标准研制组．《科学(3-6年级)课程标准解读》．湖北教育出版社.2002年7月

[5] 郁波．《科学教师教学用书》四年级下册．教育科学出版社．2003年1月

[6]陈冬梅．《过程性评价》．华南师大课程与教学系

[7] 科学（3-6年级）课程标准研制组．《小学科学新课程案例与评析》．高等教育出版社．2003年9月

---