科学探究活动中促进儿童思维参与的教学策略研究

科学探究活动中促进儿童思维参与的教学策略研究

邵峰星

【摘  要】：科学探究活动的本质属性是儿童思维的参与过程。如何在科学探究活动中促进儿童思维参与，本文在分析科学探究活动中儿童思维参与不足原因的分析基础上，从问题导向，助燃儿童思维火花；尊重主体，关注儿童思维走向；优化过程，训练儿童思维品质；层层推进，引领思维纵深发展等方面进行了阐述，意在科学探究中激活儿童思维，促进儿童思维的发展，从而促进儿童科学素养的形成。

【关键词】：科学探究活动  思维  参与教学

 

一、    科学探究活动的本质属性是儿童的思维参与过程

探究既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式。在以培养科学素养为目标的科学教学中，由于教学目标的多元性，除了书本知识的学习，还包括科学方法与技能的训练，科学能力的培养，以及科学情感态度与价值观的养成，其教学方法就必须是通过亲历科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化的结果。只有组织学生参与其中，亲历科学探究活动的过程，才能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成的目的。

应该如何理解科学探究活动的特征及其本质属性呢？

首先，探究活动是一个行为参与的过程。“探究”要求学生亲自动手，在教学中，尽可能多地提供动手活动的机会，放手让学生自己去学科学、做科学。在这个过程中，注重“经历、体验和发现”，注重行为的参与。

其次，探究活动是一个情感参与的过程。教学过程既是认知过程，又是情感过程，在这个过程中，认知与情感相伴相随，相辅相成。学生参与探究活动应该是积极的、活跃的、主动的，而不是被迫的参与。学生在自主学习和合作学习的过程中，既有基于好奇心和求知欲的兴趣培养，还有对待科学的情感态度的形成和科学行为习惯的养成等等。探究活动激活孩子们潜意识中学习科学的本能和欲望，让孩子们在不知不觉中进入学习科学的最佳状态，体会到学习科学的无穷乐趣。

再次，探究活动是一个思维参与的过程。在此过程中，在教师的指导下，儿童经历“为何做？”“做什么？”“怎么做？”“做出了什么？”“说明了什么？”等一系列思维活动，通过探究任务的形成和解决参与认知过程，得到科学思维的培养和锻炼。探究强调动手做，但更强调动脑筋。毕竟，真正的学习并非发生在学生的手上，而是发生在他们的脑袋里。这包括强调学生在观察中的思考，对探究结果的猜测，为后续探究制订计划，考虑变量的选择和控制，对获得的数据进行整理、分析等处理，在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价，反思自己的预设，考虑可能的其他解释，最终得出结论和报告，并向其他人展示或陈述，等等。这一切，都是不仅要动手，更要动脑才能完成的。

《科学（3——6年级）课程标准》指出：“应重点评价学生动手动脑‘做’科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。”由此可见，以“思中做，做中思”为特征的思维参与过程，是“探究”的属性中比较容易被人忽略而又最值得重视的一个属性，甚而言之，是科学探究活动的本质属性，是科学探究活动的灵魂。

二、当前科学探究活动中儿童思维参与不足的原因分析

现在，在我们小学科学的课堂上可以看到处处是活动，可谓热闹非凡。但在对这些活动耐心分析和研究之后，我们又会感到活动中又普遍存在着一种毛病，那就是儿童的思维参与不足。在很多情况下，学生在热热闹闹的活动结束以后，头脑依然是一片空白，他们在知识和能力上并没有得到真正意义上的提升。儿童思维参与不足已经成为目前小学科学教学中的一个现实问题，非常值得关注和反思。造成这一现象的原因应该主要是以下两个方面。

不少科学教师在对科学探究的理解上存在着偏差。有些人把科学探究等同于“动手做”了。虽然两者都倡导学生的主体性，都提倡体验式学习，但实际上它们却存在着一定的差别。科学探究是以问题为核心，它不否认对知识的学习，提倡学生通过亲身参与来积极主动地建构知识，但同时也承认通过查阅资料等间接形式来获取知识信息的重要性。而“动手做”提倡的是“做了才能理解”的理念，非常重视第一经验的学习。由此可见，“动手做”更强调的是动手，而科学探究则更强调动脑；“动手做”重视的是第一经验的学习，甚至认为是获得知识的唯一模式，而科学探究却不否认对间接经验的学习。把探究教学理解为活动教学的结果是，教师把精力过多地考虑到活动的设计和安排上，并没有充分地考虑到学生的思维问题。还有些人把科学探究机械化地理解为一种流程了。认为探究必须要按照提出问题、进行假设、做计划、设计实验、交流、验证假设这些步骤来进行。而事实上，对问题的讨论来寻求答案、对资料的分析来提取信息也都是一种探究模式。科学探究不一定都需要动手，也不必按部就班地一步步地来进行。我们不能把探究看成一种机械形式，它的本质应是思维。否则，在短短的几十分钟的课堂上是无法完成探究教学的。

在教学时间的安排上，一些教师把大量的时间耗费在活动中，而实际上用在动脑思考问题的时间却很少。笔者曾经听过一堂《热胀冷缩》的课。教师把大量的时间耗费在和学生一起来安装一个能发现热胀冷缩现象的装置上，而实际上通过一些热胀冷缩的现象让学生去发现问题并解释其中的原因才是教学的主旨。而这一点恰恰被教师忽视了。科学探究活动中儿童应该参与到解决问题或完成任务中而不是只停留在简单的操作水平或行为水平。当然，动手能力的培养是科学技能的一个方面，但如果把大量的时间耗费在简单的、重复的实验操作上，也就冲淡了学习的主题。

在教学内容的安排上，不少科学课的活动本身所蕴涵的知识能力太浅，没有太多的思维训练的成分。比如，在有关动物的知识内容中，让学生去表演动物的运动。这种活动可以调动学生的兴趣，但只能体现学生观察的仔细程度，其中蕴涵的思维的成分就不多，如果在对动物运动的模仿之后引发学生去思考：“动物为什么必须要那样运动？那样运动会有什么好处？”这样的模仿活动就显得有一定的意义，就能有一定层次上的提升。否则，活动不过是玩游戏的过程而已，学生在玩完之后在各个方面都没有得到真正意义上的提高。

造成科学探究活动儿童思维参与不足的原因还有很多。我们需要认识到的是，任何原因造成的思维参与不足，都将使活动过程成为“舍弃灵魂、丢失精髓”的活动，使活动本身失去培养儿童科学精神、科学态度、科学方法和全面发展儿童科学素养的价值。